拾級漢語·第1級·綜合課本（簡體書）

本冊是《拾級漢語》第一級綜合課本，用于第一級次語音教學之后的階段。與之相配套的有聽說課本和寫字課本。本冊上承《起步課本》（連接起來剛好完成第一級次的教學，即半個學期），下接第二級綜合課本。
學過20-40學時，掌握漢語拼音系統，具有初步的漢語發音能力和漢字書寫常識，但幾乎還沒有會話能力者，可選用本冊學習。
本冊共16課，設計目標為6周、70課時（包括復習、考試）完成。每周學3課，每課4課時。
下面就本冊主要特點作一說明，供教師參考。
一、本著循環深化的原則，本冊前幾課的基本內容在《起步課本》部分已經涉及，但有所擴展。由于《起步課本》部分的教學重點在于語音和漢字基礎，在《起步課本》中涉及到的詞語，除了“一”到“十”十個數詞以外，在本冊中仍舊全部作為生詞處理；在語音教學方面，每課安排一個語音練習，以體現語音教學的延續性；在漢字教學方面，從《起步課本》涉及的漢字中選擇32個最簡單的作為基本字，其他均作為生字處理。
二、在語法教學方面，本冊同樣遵循循環深化的原則，一些常見的語法現象盡量早出，但是不求全面系統，點到為止。建議在語法教學上不宜投入過多時間，注意語匯教學和語法教學的平衡。
三、語匯教學應有其相對獨立性，而不只是課文的附庸。本冊按照大部分課堂教學的實際模式，將各課詞語表放在課文之前。詞語的順序也不完全按照它們在課文中的出現順序，而適當考慮到詞語之間的相關性。對于一部分詞語，還列舉了一些短語，以體現搭配關系和用法特點。
四、在初學階段，課文的生字量往往大于生詞量。為了減輕非漢字文化圈學生在初學階段的學習負擔，本冊將每課中要求學生既能認讀又能書寫的生字（“讀寫字”）嚴格限制在20個，其他生字只要求能認讀，不要求能書寫（“認讀字”）。這些只要求能認讀的漢字，留待以后在相關課文中出現時再作為讀寫字處理。當然，漢字文化圈的學生，完全不必受此束縛。
五、在課文設計上，安排了三段對話，一篇閱讀短文，以便分散難點，并提高復現率。
另外，在短文部分及練習部分有意識安排了一些生詞，使教學容量具有一定的彈性，增強教材的適應性。教師可根據教學對象的特點，因人而異，區別要求。
考慮到非漢字文化圈學生的閱讀習慣，本冊課文實行按詞分寫（第二級不再如此）。
作為綜合課本，課文不配拼音文本，培養學生養成看漢字認讀的習慣（至于僅以發展聽說能力為目標的學生，可以使用本教材系列的“聽說”課本）。
課文不配全文翻譯，對于個別難點詞語和句子，在“注釋”里給出英文翻譯。
六、在練習設計上，本冊更多考慮到學習者的認知特點和語言教學的交際性原則。例如，在“句型操練”項目中，吸收“聽寫”和“復述”的因素，力求既保持傳統的“替換練習”在機械性操練上的優點，又避免學生“照本宣科、有口無心”的弊病。除一般意義上的練習以外，吸收任務教學法的特點，設“活動”項目。從“句型操練”到“練習”再到“活動”，在整個操練設計上，體現從“死”到“活”，從機械性練習到交際性練習的原則。

第一課　您貴姓？
第二課　你住那兒？
第三課　我要買兩本詞典
第四課　這本詞典是誰的？
第五課　那件衣服很便宜
第六課　我下午在宿舍等你
第七課　坐火車去還是坐汽車去？
第八課　有沒有英文的菜單？
第九課　這是一家很有名的大公司
第十課　她去醫院了
第十一課　我買了很多東西
第十二課　他是什么時候去的
第十三課　就在中國銀行旁邊
第十四課　往前走，往右拐
第十五課　你去過“星月”舞廳嗎？
第十六課　考試難不難？
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