學習設計：學校專業發展的嶄新藍圖

《學習設計》一書，是Bredeson教授的最新力作，以學校教學的實務議題與真實風貌為基礎，透過建築學的隱喻，勾勒出嶄新的思考架構，完整闡述專業發展的理念革新的重要性，並協助落實專業發展的改革。這份精闢的專業發展指南也探討了專業發展方案的過去、現在與未來。

校閱者簡介
林文律
輔仁大學英國文學學士（1973年）暨語言學碩士（1977年），美國伊利諾大學香檳校區英語教學碩士（1983年），美國賓州州立大學教育行政博士（1990年）。1977年開始在大學任教英文，1990年獲博士學位後，開始在國立台北教育大學任教教育行政相關科目，並持續在國立台灣科技大學任教英文。教學領域包括英語教學及教育行政相關科目，後者包括校長學、教育行政理論分析、組織理論、教育政治學，並兼授質性研究。自1987年就讀博士班開始，特別關注校長學與校長培育與專業發展。2001年在國立台北教育大學創設「中小學校長培育與專業發展中心」，當時為台灣首創。並舉辦多項校長培育與專業發展（校長的學習）國際研討會。2005年及2006年並分別在北台灣及中台灣發起了「兩岸三地校長讀書會」及「中台灣校長讀書會」。2005年並邀集近百位台灣中小學校長撰稿，主編《中小學校長談校務經營》（上、下冊），由心理出版社出版。對於推動台灣校長學及校長的培育、學習與成長，不遺餘力。
林文律自1990年起任教於國立台北教育大學，歷任進修部主任、國民教育研究所所長及中小學校長培育與專業發展中心主任等職。目前為國立台北教育大學教育經營與管理系副教授。

譯者簡介
曾麒樺
美國紐約大學（New York University）商業教育碩士、紐約大學圖像傳播管理科技碩士，美國紐約州立大學奧伯尼校區（University at Albany/ State University of New York）教育碩士。目前為美國紐約州立大學奧伯尼校區教育理論課程與教學博士候選人。研究領域包括：教育科技、課程設計、語言教育、多媒體輔助語言教學、遠距教學與網路教學科技。曾經參與《劍橋哲學辭典》的翻譯工作（貓頭鷹出版社／城邦集團）。

簡守邦
國立中正大學社會福利研究所碩士，美國紐約州立大學奧伯尼校區（University at Albany/ State University of New York）哲學碩士。目前為美國紐約州立大學奧伯尼校區哲學博士候選人。研究領域包括：倫理學、政治哲學、福利哲學、以及社會理論。譯有《福利國家的創建者：十六個英國社會改革先驅的故事》（唐山出版社）、《社會理論思想史導論》（韋伯文化）、《最新社會科學研究的理論與方法》（韋伯文化）。

第一部分　重新設計教育工作者的專業學習
1打破框框：校園內專業學習的新設計
一、導論
二、跳出框框與打破框框
三、功能、結構與美觀：建築的核心要素
四、專業發展的設計主題
五、重新設計學校專業發展的重要性為何？
六、專業發展的典範轉移
2打好地基：專業發展的根基與基礎
一、導論
二、專業學習的基礎
三、鋪設地基：要深、要廣、要牢靠
四、如何打造專業發展的理想基礎
五、專業發展的定義
六、結論
3打造專業學習共同體
一、導論
二、專業學習共同體是什麼？
三、威力強大的組合：專業—學習—共同體
四、評估專業學習共同體的屬性
五、結論
第二部分　在工作中與工作以外創造學習空間
4專業發展「就是」工作
一、導論
二、延伸專業發展的概念
三、學校內專業工作的性質與脈絡
四、邁向專業發展的嶄新建築藍圖：三大轉移
五、對教育相關人士的意涵
六、結論
5工作「中」的專業發展
一、導論
二、工作「中」專業發展的定義
三、工作內置的學習：既有知識
四、工作中專業發展的優點
五、工作「中」專業學習
六、工作內置學習的侷限
七、工作中專業發展的助力與阻力
八、結論
6「工作地」專業發展
一、導論
二、工作場所學習的現況
三、創造工作場所學習的最佳條件
四、工作場所學習：展望與問題
五、結論
7工作「周邊」的專業發展
一、導論
二、工作「周邊」的專業發展是什麼？
三、工作「周邊」的專業發展阻力
四、創造並支持工作「周邊」的專業發展
五、分享專業知識：團隊學習
六、結論
8工作「以外」的專業發展
一、導論
二、拓展並深化我們對於專業發展的理解
三、技巧以外
四、工作「以外」的專業發展旅程
五、結論
第三部份　專業學習嶄新設計的評估與落實
9評估專業發展的建築藍圖
一、導論
二、功能、結構與美感：回顧
三、為什麼要評估專業發展？
四、評估專業發展：目的與脈絡
五、專業發展評估的關鍵層面
六、建構成功的專業發展評估
七、結論
10從設計工作室到學校
一、導論
二、回顧專業發展的圖像
三、面對專業學習設計方面的挑戰
四、建築的語言