日本戰后社會教育政策（簡體書）

本書利用史料、調查等方法，對日本戰后社會教育的理念、政策和活動進行了系統、深入的探討。通過對公民館的研究，總結了社會教育在恢復生產、安定民生、普及教育等方面的意義；通過對勞動者教育的研究，揭示了勞動政策與社會教育政策相輔相承，為勞動者實現其勞動權、生存權提供了可能這一事實；通過對青年業校、勞動青年學校的研究，明確了學校教育與社會教育的特殊關聯，暴露了青年教育方面存在的問題。最后，初步涉及20世紀80年代終身教育政策出臺以后社會教育的變革與發展，描述了當前終身學習的主要形態和實施效果。
以上研究為我們從教育政策的角度解讀、研究日本戰后發展打開了新的視角，在研究我國如何開展終身教育，構建學習型社會方面具有較高的理論價值和現實意義。
本書利用史料、調查等方法，對日本戰后社會教育的理念、政策和活動進行了系統、深入的研究與探討，總結了社會教育在恢復生產、安定民生、普及教育等方面的作用與意義。書中也介紹了日本20世紀80年代后出臺的終身教育政策與理念，描述了當前終身學習的主要形態和實施效果，展示出日本社會教育的變革與發展。

夏鵬翔，1961年出生．天津市人。歷史學博士。首都師范大學初等教育學院副教授。
1986年畢業于天津市外國語學院日語系；1995年畢業于日本東京學藝大學教育學研究科，獲教育學碩士學位；1999年結業于日本東京都立大學教育學研究科，博士課程修了：2005年畢業于中國社會科學院研究生院世界歷史系．獲歷史學博士學位；2004年4月E2005年3月為日本東京學藝大學教育學研究科客座研究員；2006年4月至2007年3月為日本東京大學教育學研究科客座研究員。
主攻方向：社會教育、終身教育、日本教育史、日本社會教育史、中日教育比較。

序章　研究的意義及研究概況
第一節　研究的意義和內容
第二節 日本社會教育研究概況
第一章　戰前、戰后社會教育的分水嶺
第一節 日本近代史上的“社會教育”
第二節　戰后民主主義改革
第三節　社會教育理念的確立
第二章　公民館制度與國民教育
第一節　社會教育政策中的公民館
第二節 早期公民館的活動及其特點（1945年～20世紀50年代）
第三節　東京都的公民館（20世紀50～60年代）
第四節　都市型公民館的建立（20世紀60～70年代）
第五節　公民館制度的特征及意義
第三章　勞動、社會教育政策與勞動者教育
第一節　勞動者教育政策的展開
第二節 成人學校的興起（1945年～20世紀50年代）
第三節　東京都的成人學校（20世紀50～60年代）
第四節　成人學校活動的變化（20世紀60～70年代）
第五節　成人學校的意義
第四章 中等教育、社會教育政策與勞動青少年教育
　第一節 中等教育政策與勞動青少年
　第二節　青年業校的發起及法制化（1945年～20世紀50年代）
　第三節　東京都的青年業校（20世紀50～60年代）
　第四節 勞動青年學校的登場和失敗（20世紀60～70年代）
　第五節　勞動青年學校的終結
第五章 日本戰后社會教育體制特征
　第一節 日本戰后社會教育體制特征
　第二節　社會教育活動的意義及問題點
終章　終身學習體制下社會教育的變革
第一節　終身教育理念的登場及其政策的展開
第二節　終身學習體制下社會教育的變革
補論 中日社會教育、成人教育政策比較
資料
法律文獻譯文
日本戰后社會教育參考年表（1945年～20世紀70年代）
參考文獻匯編
后記