教育部義務教育新課程遠程研修叢書.小學英語（簡體書）

由教育中基礎教育課程教材發展中心組織實施的基礎教育新課程遠程研修項目已經取得了階段性成果。 本書從第一線老師那里搜集了一些大家普遍關心的實施新課程英語教學的熱點問題，其中有些可能也是老師們在教學中產生的困惑。該書針對這些問題加以整理，從新課程的要求出發，歸納出了六個專題，和大家一起學習、討論、研修，這六個專題是：小學英語課堂教學設計、小學英語故事教學、小學英語認讀能力的培養、小學英語語法教學、小學英語課堂教學實效性及小學英語課堂教學評價。 課程設計旨在以案例引領，從問題切入，以引發學員思考、討論；專家座談，共享智慧和經驗。希望通過這些問題的研討，使老師們對專題內容有深入的交流和思考。

第一章 小學英語課堂教學設計
1.0 引言
1.1 教學目標的設計
1.1.1 如何確定一個單元和一節課的教學目標？
1.1.2 如何確定一個活動的教學目標？
1.1.3 如何根據學生的實際情況確定教學目標？
1.1.4 如何確定語言運用能力目標？
1.2 教學各環節的設計
1.2.1 如何設計整體教學過程？
1.2.2 如何設計熱身和導入環節？
1.2.3 如何設計呈現環節？
1.2.4 如何設計練習環節？
1.3 課堂活動的設計
1.3.1 如何設計可操作性強的活動？
1.3.2 如何設計全體學生參與的活動？
1.3.3 如何設計激發學生深層興趣的活動？
1.3.4 如何設計信息差的活動？
1.3.5 如何設計語言運用的活動？
1.3.6 如何安排教學活動的順序？
1.4 作業的設計
1.4.1 如何創新作業的設計？
1.4.2 如何設計有選擇性的作業？
1.4.3 小學英語作業的布置應注意的問題
第二章 小學英語故事教學
2.0 引言
2.1 關于小學英語故事教學
2.1.1 《課標》中有關“故事”的目標描述
2.1.2 故事教學的意義
2.1.3 教材呈現故事的方式
2.2 基于故事的英語教學
2.2.1 所提供故事材料的特點
2.2.2 基于故事的英語教學的理論基礎及其功能
2.2.3 如何把握基于故事的英語教學？
2.2.4 基于故事教學的實際操作
2.2.5 故事教學的語言準備
2.2.6 設計問題理解故事
2.2.7 關于采用模仿的形式講故事
2.2.8 故事教學促進學生語言能力的提升
2.2.9 基于故事教學中的師生互動
2.2.10 針對學生特點學故事
2.3 故事閱讀的教學
2.3.1 故事閱讀在英語中的作用
2.3.2 故事閱讀教學課例及評析
2.3.3 故事閱讀教學的過程
2.3.4 故事閱讀教學活動的設計
2.3.5 故事閱讀教學中學生興趣的培養
2.3.6 故事閱讀教學活動的幾個概念問題
2.3.7 廣泛運用英語故事資源
第三章 小學英語認讀能力的培養
3.0 引言
3.1 教師的問題和困惑
3.1.1 啞巴英語與文盲英語
3.1.2 認讀與朗讀、閱讀
3.1.3 單詞認讀與背單詞
3.1.4 認讀能力的培養與考試
3.1.5 認讀培養的階段與要求
3.1.6 認讀與興趣
3.1.7 單詞認讀與音標教學
3.1.8 在語境中認讀
3.2 認讀能力的培養——單詞認讀
3.2.1 單詞認讀的活動
3.2.2 單詞認讀的方法
3.3 認讀能力的培養——句子認讀
3.3.1 句子認讀的活動
3.3.2 句子認讀的方法
3.3.3 國外孩子認讀能力的培養帶給我們的啟示
3.4 如何檢測小學英語認讀能力？
3.4.1 課堂檢測的方式
3.4.2 階段性測試的方式
第四章 小學英語語法教學
4.0 引言
4.1 如何看待小學英語語法教學？
4.1.1 重在培養語法意識
4.1.2 關于小學生常犯語法錯誤問題
4.1.3 語法在英語學習中的作用
4.2 小學語法教學要注意的問題
4.2.1 隱性教學原則
4.2.2 處理好語言的形式、意義和用法的關系
4.3 小學語法課堂教學
4.3.1 創設語言學習和運用的情境
4.3.2 小學語法教學的過程
4.3.3 新語言形式的呈現
4.3.4 新語言形式的操練和實踐
4.3.5 新語言形式的歸納
第五章 小學英語課堂教學實效性
5.0 引言
5.1 什么是課堂教學實效性？
5.1.1 如何看待課堂教學的實效性
5.1.2 教學實效性的內涵
5.1.3 影響課堂教學活動實效性的因素
5.2 如何提高課堂教學活動的實效性？
5.2.1 “聽”的活動的實效性
5.2.2 “說”的活動的實效性
5.2.3 “讀”的活動的實效性
5.2.4 “寫”的活動的實效性
5.2.5 “詞匯教學”活動的實效性
5.2.6 “句型教學”活動的實效性
5.2.7 “語音教學”活動的實效性
5.3 課堂活動的有效實施
5.3.1 活動有效實施的策略
5.3.2 學生的有效參與
5.3.3 小組活動的有效性
5.4 結束語
第六章 小學英語課堂教學評價
6.0 引言
6.1 形成性評價的理念
6.1.1 形成性評價的意義、概念和作用
6.1.2 形成性評價的標準
6.1.3 形成性評價要面向全體
6.1.4 如何正確看待形成性評價
6.2 形成性評價的操作方式
6.2.1 檔案袋評價
6.2.2 學生行為習慣評價
6.2.3 學生學習能力評價
6.2.4 形成性評價與終結性評價相結合
6.2.5 課堂教學效果的評價
6.3 正確看待終結性評價
6.3.1 課改前后終結性評價的不同含義
6.3.2 課改前后終結性評價變化的意義
6.3.3 教學與考試的關系
6.3.4 關于等級制
6.3.5 考試與學生的實際情況
6.3.6 知識與能力的關系
6.4 終結性評價試題分析
6.4.1 口語考試
6.4.2 聽力測試
6.4.3 主觀題和客觀題
6.4.4 紙筆測試
6.4.5 文化意識的考查
6.4.6 閱讀理解題