教育研究重心的轉移--以《哈佛教育評論》爲例(哲學社會科學研究 19)（簡體書）

按照一般的分類，科學可以分為自然科學、社會科學和人文科學三大類型。無論是自然科學、社會科學還是人文科學，都有研究重心，并且研究重心在20世紀都發生了轉移。那么，在自然科學、社會科學和人文科學研究都發生轉變的大背景之下，兼具社會科學和人文科學性質的教育科學，其研究肯定也發生了變化，其重心肯定也存在著轉移。 教育研究重心的轉移是亟待關注的教育問題，探討教育研究重心的轉移有重要的理論、實踐和發展意義。本書是以美國的一本教育雜志——《哈佛教育評論》為個案，對于自1931年到2000年發表在《哈佛教育評論》上的文章進行的實證研究。力求從文章主題數量上的變化，揭示出教育研究的重心轉移，并探析教育研究重心轉移的原因。教育研究重心的轉移及其價值、為什么選取《哈佛教育評論》為例等問題，在本書的引論部分有具體論述。 通過對《哈佛教育評論》的統計與分析，教育研究重心的轉移可以概括為這樣三個方面： 第一，教育研究價值取向的重心轉移：由“學科本位”到“問題本位 ”。以1960年為界，之前的教育研究特別注重以教育哲學為基礎的“學科本位”研究；之后的教育研究則越來越體現出“問題本位”的研究趨勢，突出地表現為對教育政策的關注。“問題本位”中的問題并不僅僅局限在教育領域以內，更多的是普遍存在的社會問題。教育研究關注社會問題的解決，反過來，社會問題的解決也促進了教育研究的成熟與發展。 第二，教育研究范圍重心的轉移：由“教育內部”到“教育外部”。 1960年以前的教育研究主要關注“教育內部”研究，但是60年代以后的教育研究開始對社會充滿了興趣。教育研究不僅表現出了對社會問題的高度關注，而且也很注重社會的參與，比如政府、家庭和社區對學校教育的干涉與幫助。教育研究的這個發展趨勢是與教育研究自身需要和社會需求分不開的。 第三，教育研究目標的重心轉移：由“教學客體”到“教學主體”。 1970年以前的教育研究關注“物”的層面，注重以教學效率為核心的教育研究。1970年之后的教育研究則突出地表現為對教學的雙主體——教師和學生的全面關注，教育研究體現出越來越多的人文關懷。 本書的最后一部分，主要以上面的分析、研究為基礎，談對我國教育研究的啟示。對我國教育研究的啟示主要有以下幾點。其一，教育研究要關注教學主體研究；其二，教育研究要關注社會問題；其三，教育研究要注重利用社會資源。需要指出的是，借鑒外國的研究成果需要以我國的文化傳統為本。只有放眼世界，博采眾長，并結合我國實際，才能找到最切合我國教育研究發展的模式。 教育問題的研究必須關注兩個維度，即現實維度與未來維度。教育研究的重心是一個發展的概念，隨著歷史的發展，它在未來還會不斷地發生轉移。未來教育研究的重心又會是什么？需要我們給予密切的關注。

摘要
序一
序二
第一章 教育研究重心的轉移及其價值
第二章 案例的選擇與研究方法、思路
第三章 教育研究價值取向的重心轉移：由“學科本位”到“問題本位”
第四章 教育研究范圍的重心轉移：由“教育內部”到“教育外部”
第五章 教育研究目標的重心轉移：由“教學客體”到“教學主體”
第六章 教育研究重心的轉移對我國教育研究的啟示
結語
附錄
參考文獻
后記