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這是中國著名兒童教育家李吉林的最新力作。
這是一本具有中國特色的教育理論著作，又是一本富含大量操作指導、真實案例的實踐者的手記。
它涉及各科教學、課程設置乃至教育哲學等諸多領域。向讀者展示了把情感活動與認知活動結合起來的高效能的教學模式，揭示了一條促進兒童身心全面發展、實施素質教育的有效途徑。
這是一本具有中國特色的教育理論著作，又是一本富含大量操作指導、真實案例的實踐者的手記。
它涉及各科教學、課程設置乃至教育哲學等諸多領域。向讀者展示了把情感活動與認知活動結合起來的高效能的教學模式，揭示了一條促進兒童身心全面發展、實施素質教育的有效途徑。
作者簡介
李吉林，女，著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家。1938年5月出生，江蘇省南通市人。中共黨員。1956年畢業于江蘇省南通女子師範學校，畢業后任教于南通師範第二附屬小學至今。中學高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師。長期致力于小學兒童教育的改革與研究，創建了“情境教學”、“情境教育”研究成果令專家和教師矚目，蜚聲海內外，多次應邀出國講學 。
李吉林老師現任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學會副會長，全國教育規劃專家組成員，全國小學語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師範大學兼職教授。
李吉林長期從事小學教育教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”、“情境教育”，成為我國素質教育的重要模式之一，被列為國家教委向全國推廣的八個科研項目之一，在江蘇省試點班即達1000個。“情境教育”是國家教委教育科學規劃“八五”、“九五”重點課題。研究成果曾連獲10年一度的全國首屆、第二屆教育科學優秀成果一等獎。先后出版《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》、《情境教學理論與實踐》、《小學語文情境教學》等專著七部，并編寫出版了1-12冊小學語文補充教材，總計約300余萬字。論文多次在全國獲一等獎。研究成果先后在全國獲“金鑰匙”獎，蟬聯首屆和第二屆“全國教育科學優秀教育成果一等獎”，“全國優秀教育圖書一等獎”，《中國教育報》、《人民教育》優秀散文一等獎，江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎；《小學語文情境教學》15集教學錄像在全國電化教材評比中獲師範類最高獎。
李吉林老師現任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學會副會長，全國教育規劃專家組成員，全國小學語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師範大學兼職教授。
李吉林長期從事小學教育教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”、“情境教育”，成為我國素質教育的重要模式之一，被列為國家教委向全國推廣的八個科研項目之一，在江蘇省試點班即達1000個。“情境教育”是國家教委教育科學規劃“八五”、“九五”重點課題。研究成果曾連獲10年一度的全國首屆、第二屆教育科學優秀成果一等獎。先后出版《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》、《情境教學理論與實踐》、《小學語文情境教學》等專著七部，并編寫出版了1-12冊小學語文補充教材，總計約300余萬字。論文多次在全國獲一等獎。研究成果先后在全國獲“金鑰匙”獎，蟬聯首屆和第二屆“全國教育科學優秀教育成果一等獎”，“全國優秀教育圖書一等獎”，《中國教育報》、《人民教育》優秀散文一等獎，江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎；《小學語文情境教學》15集教學錄像在全國電化教材評比中獲師範類最高獎。
目次
引言
上篇 孕育·生成
第一章 語文從封閉走向開放
一、到野外去觀察
二、展示社會生活的畫面
三、啟發兒童體驗自己的生活
四、一切景語皆情語
第二章 讓語文數學美起來
一、以圖畫再現情境
二、以音樂渲染情境
三、以表演體會情境
四、以語言描繪情境
第三章 優化語文課程結構
一、“識字、閱讀、作文”三線同時起步
二、“四結合”大單元強化
第四章 情境識字生動易學
一、利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化
二、利用漢字結構創設情境，顯示形聲字的構字特點
三、憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用
四、高年級歸類識字，便捷高效
第五章 情境閱讀情感、認知結合
一、理清思路，在激發動機中入情
二、理解關鍵詞句，在感受課文形象中動情
三、品嘗語感，在欣賞課文精華中移情
四、在表情朗讀、語言訓練中抒情
五、不同體裁的教學設計——散文、詩歌、童話、寓言的教學
第六章 情境作文情感驅動表述
一、觀察情境提供豐富題材
二、拓寬思路任情感伴隨思維馳騁
三、螺旋式訓練打好扎實基礎
四、各種文體習作指導——童話作文、想象性作文、應用性作文的指導
下篇 建構·發展
第七章 從情境教學到情境教育
一、概括促進兒童發展的五要素
二、兒童教育觀的影響
三、情境教學向各科推進
第八章 情境課程網絡構建
一、核心領域：教學內容與兒童活動結合的“學科情境課程”
二、綜合領域：兒童多渠道獲益的“主題性大單元情境課程”
三、銜接領域：讓兒童順利逾越的“過渡性情境課程”
四、源泉領域：讓兒童走進周圍世界的“野外情境課程”
第九章 吸納民族文化理論滋養
一、借鑒民族文化“意境說”為我所用
二、四大特點 凸現情境課程優勢
三、促進兒童發展的獨特作用
第十章 情境課程理論架構
一、圍繞兒童構建三個維度
二、構建四大基本原理
三、從腦科學最新成果中找到理論支撐
第十一章 情境課程的操作要義
一、以“美”為境界
二、以“思”為核心
三、以“情”為紐帶
四、以“兒童活動”為途徑
五、以“周圍世界”為源泉
第十二章 教師成為課程資源的開發者
一、綜合實踐課的先行者
二、學會歸納提升，概括新課型的原則
三、課程開發讓師生雙贏
四、開“專題性文化課程”的先河
五、情境課程盡顯教師智慧
上篇 孕育·生成
第一章 語文從封閉走向開放
一、到野外去觀察
二、展示社會生活的畫面
三、啟發兒童體驗自己的生活
四、一切景語皆情語
第二章 讓語文數學美起來
一、以圖畫再現情境
二、以音樂渲染情境
三、以表演體會情境
四、以語言描繪情境
第三章 優化語文課程結構
一、“識字、閱讀、作文”三線同時起步
二、“四結合”大單元強化
第四章 情境識字生動易學
一、利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化
二、利用漢字結構創設情境，顯示形聲字的構字特點
三、憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用
四、高年級歸類識字，便捷高效
第五章 情境閱讀情感、認知結合
一、理清思路，在激發動機中入情
二、理解關鍵詞句，在感受課文形象中動情
三、品嘗語感，在欣賞課文精華中移情
四、在表情朗讀、語言訓練中抒情
五、不同體裁的教學設計——散文、詩歌、童話、寓言的教學
第六章 情境作文情感驅動表述
一、觀察情境提供豐富題材
二、拓寬思路任情感伴隨思維馳騁
三、螺旋式訓練打好扎實基礎
四、各種文體習作指導——童話作文、想象性作文、應用性作文的指導
下篇 建構·發展
第七章 從情境教學到情境教育
一、概括促進兒童發展的五要素
二、兒童教育觀的影響
三、情境教學向各科推進
第八章 情境課程網絡構建
一、核心領域：教學內容與兒童活動結合的“學科情境課程”
二、綜合領域：兒童多渠道獲益的“主題性大單元情境課程”
三、銜接領域：讓兒童順利逾越的“過渡性情境課程”
四、源泉領域：讓兒童走進周圍世界的“野外情境課程”
第九章 吸納民族文化理論滋養
一、借鑒民族文化“意境說”為我所用
二、四大特點 凸現情境課程優勢
三、促進兒童發展的獨特作用
第十章 情境課程理論架構
一、圍繞兒童構建三個維度
二、構建四大基本原理
三、從腦科學最新成果中找到理論支撐
第十一章 情境課程的操作要義
一、以“美”為境界
二、以“思”為核心
三、以“情”為紐帶
四、以“兒童活動”為途徑
五、以“周圍世界”為源泉
第十二章 教師成為課程資源的開發者
一、綜合實踐課的先行者
二、學會歸納提升，概括新課型的原則
三、課程開發讓師生雙贏
四、開“專題性文化課程”的先河
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