物理文化與教育（簡體書）

近年來，物理文化作為科學文化一個蓬勃發展的組成部分，關於它的研究具有重要的學術價值和廣泛的教育應用價值，越來越受到學者和物理教師的關注。
本書基於文化概念的基本理解，對物理文化的基本概念進行了定義和闡述：在準確把握物理文化概念的基礎上，深入對其知識構建、特徵、功能等進行了分析，討論了物理文化與物理教育的關係，并由此對物理教育的理念、目標、課程標準和課程資源等進行了論述，探討了在新的物理文化教育背景下物理教師應具有的知識結構和專業發展規律。本書還對世界著名物理學家愛因斯坦、費恩曼、楊振寧的物理教育理念和思想進行了解讀。
本書適合大學基礎物理教師、中學物理教師、物理課程與教學論研究生、師範物理高年級的學生及對物理文化和物理教育感興趣的大眾讀者閱讀。

解世雄，1957年4月生，內蒙古人，現任嘉應學院物理與光信息科技學院院長、教授，全國高等物理教育研究會理事、廣東省物理學會理事。先后主持和參與省、市級科研項目6項。獨立出版專著2部，在《自然辯證法研究》、《課程·教材·教法》、《科學學研究》、《物理》、《力學與實踐》等學術刊物發表論文50多篇，其中5數篇被中國人民大學復印資料全文轉載。先后獲得貴州省人民政府首屆青年科技大會論文二等獎，貴州省人民政府第三次哲學、社會科學優秀科研成果三等獎，全國普通高校省級教學優秀成果二等獎，廣東嘉應學院優秀教學成果一等獎，曾憲梓基金會高等師範院校教師獎等。

前言
第一章 什麼是物理文化
一、文化概念的理解
二、科學文化概念的起源
三、物理文化的理解
四、物理文化的定義
參考文獻
第二章 物理文化的知識構建
一、物理語言的特點與類型
二、物理概念的形成與特徵
三、物理規律的特徵與功能
四、物理知識構建的基本原理
參考文獻
第三章 物理文化的特徵
一、物理文化的探索性特徵
二、物理文化的實驗特徵
三、物理文化的模型化特徵
四、物理文化的數學化特徵
五、物理文化的系統特徵
六、物理文化的應用特徵
七、物理文化的競爭性特徵
八、物理文化的國際性特徵
參考文獻
第四章 物理文化的功能
一、物理文化的認識功能
二、物理文化變革社會的功能
三、物理文化的滲透功能
四、物理文化的美學功能
五、物理文化的育人功能
參考文獻
第五章 文化視野下的物理教育
一、學校教育與文化的關係
二、物理教育與文化背景
三、文化視野下的物理教育目標
四、文化視野下的物理教育理念
五、文化傳播與創新能力的培養
參考文獻
第六章 物理文化與物理課程標準
一、物理課程標準的演變
二、物理教育目標的文化解讀
三、科學探究的文化解讀
四、自主學習的文化解讀
參考文獻
第七章 物理文化與物理課程資源
一、物理課程資源的理解
二、物理課程資源的種類
三、物理課程資源開發中存在的問題
四、物理課程資源的開發與利用
參考文獻
第八章 物理文化與教學設計
一、物理教學設計的闡釋
二、物理教學設計的基本理念
三、物理教學設計的基本路徑
四、物理教學設計的基本環節
五、基於文化理念的物理教學設計案例——萬有引力課堂教學設計
參考文獻
第九章 物理文化與物理教師
一、物理教師面臨新的文化背景
二、作為物理文化載體的物理教師
三、文化融合與物理教師的知識
四、物理教師的專業發展
參考文獻
第十章 物理文化大師的教育理念
一、愛因斯坦的教育理念
二、費恩曼的物理教育理念
三、楊振寧的物理教育理念
參考文獻
附錄 讀書、教書30年
一、“文化大革命”——我成長時期的文化背景
二、照壁山下寧靜的讀書歲月
三、激活創造的本能
四、多角度研究物理教育
五、發現物理學與社會科學的聯系點
六、探索物理學的文化價值
七、研究物理文化的載體——名家名著
八、大學教學路在何方
九、大學里的不同文化
十、人性的窺視
十一、人生的精神支柱
十二、珍惜曾經擁有的感動