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20世紀90年代中期，楊叔子教授積極倡導在全國高校開展大學生文化素質教育，認為“科學求真，人文求善”；“人文是為人之本，科學是立世之基”；“科學精神就是求真的人文精神，人文精神就是求善的科學精神，精神都是人文的”；“一個國家、一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，就是落后，一打就垮；而沒有民族傳統，沒有人文文化，就會異化，不打自垮”；“我們既要背靠五千多年，又要堅持‘三個面向…。強調教育是“育人”非“制器”，兩者要“相通相融”，強調“學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本，結合方成人”，強調德與才的關係就是司馬光所講的“才者，德之資也；德者，才之帥也”。他有關文化素質教育的系列論述，被學界公認為就是他倡導的“綠色教育觀”，這產生強烈反響，引起廣泛共鳴，對于全面創新高等教育理念、改革高校人才培養模式，具有重大而深遠的意義。
楊叔子院士非常關心高職院校文化素質教育工作的開展。他認為，應該作為高等教育半壁以上江山的高等職業教育，從有關高職院校的實踐經驗來看，開展文化素質教育工作同樣刻不容緩，大有可為。2006年，楊叔子院士欣然受聘為我校名譽教授，多次前來指導工作并為全體師生作文化素質教育報告。他對于順德職業技術學院原院長陳智教授所領導的團隊，在人才培養上總結出來的“課堂學習、環境熏陶、生活體驗”多維度的人才培養模式予以高度評價，認為具有積極示範的作用。在楊叔子院士的指導和幫助下，我校文化素質教育工作開展得卓有成效。
楊叔子院士非常關心高職院校文化素質教育工作的開展。他認為，應該作為高等教育半壁以上江山的高等職業教育，從有關高職院校的實踐經驗來看，開展文化素質教育工作同樣刻不容緩，大有可為。2006年，楊叔子院士欣然受聘為我校名譽教授，多次前來指導工作并為全體師生作文化素質教育報告。他對于順德職業技術學院原院長陳智教授所領導的團隊，在人才培養上總結出來的“課堂學習、環境熏陶、生活體驗”多維度的人才培養模式予以高度評價，認為具有積極示範的作用。在楊叔子院士的指導和幫助下，我校文化素質教育工作開展得卓有成效。
作者簡介
楊叔子，1933年9月生於江西省湖口縣。中國科學院院士，原華中理工大學校長，現任華中科技大學學術委員會主任，中共十五大、十六大代表，教育部高等學校文化素質教育指導委員會主任，中華詩詞學會名譽會長，中國高等教育學會顧問，中國機械工程學會特邀理事。先后受聘為清華大學、浙江大學等30余所大學的兼職、客座、顧問、名譽教授。獲全國教育系統勞動模范等稱號，是全國五一勞動獎章獲得者。在先進製造技術、設備診斷、信號處理、無損檢測新技術、人工智能與神經網絡的應用等方面取得一系列成果，獲國家、省部級科技與教學重要獎勵20余項。所指導的研究生中，已有百余人獲博士學位。
目次
傳統文化
傳統文化人文底蘊大學教育
繼承傳統面向未來加強人文素質教育
讓中華詩詞大步走進大學校園
民族文化教育自主創新道路
科學人文相融愛國創新與共——再論讓中華詩詞大步走進大學校園
時代呼喚：讓大學生走近戲劇
科技與人文
關注與加強科學文化與人文文化的交融
科學教育與人文教育交融是培養高級人才的必由之路
科學人文和而不同
科學人文相融：育人創新
科學文化與人文文化的交融是時代發展的必然趨勢
綠色教育：科學教育與人文教育的交融
人文素質教育
面向二十一世紀的大學素質教育
人文教育：情感、責任感、價值觀——兼論素質教育
身需彩鳳雙飛翼——談高校加強文化素質培養問題
現代大學與人文教育
校園文化與時代精神
永必求真今應重善
高等學校·育人·素質
大學的生命：日新之德——為溫家寶總理在同濟大學百年校慶時的講話發表一周年而作
素質教育：改革開放30年中國教育思想一大碩果——紀念中共中央國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布十周年
是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎地位
面向未來轉變觀念加強大學生人文素質教育
對知識、能力、素質三者關係的探討
理想崇高成人成才
後記
傳統文化人文底蘊大學教育
繼承傳統面向未來加強人文素質教育
讓中華詩詞大步走進大學校園
民族文化教育自主創新道路
科學人文相融愛國創新與共——再論讓中華詩詞大步走進大學校園
時代呼喚：讓大學生走近戲劇
科技與人文
關注與加強科學文化與人文文化的交融
科學教育與人文教育交融是培養高級人才的必由之路
科學人文和而不同
科學人文相融：育人創新
科學文化與人文文化的交融是時代發展的必然趨勢
綠色教育：科學教育與人文教育的交融
人文素質教育
面向二十一世紀的大學素質教育
人文教育：情感、責任感、價值觀——兼論素質教育
身需彩鳳雙飛翼——談高校加強文化素質培養問題
現代大學與人文教育
校園文化與時代精神
永必求真今應重善
高等學校·育人·素質
大學的生命：日新之德——為溫家寶總理在同濟大學百年校慶時的講話發表一周年而作
素質教育：改革開放30年中國教育思想一大碩果——紀念中共中央國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布十周年
是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎地位
面向未來轉變觀念加強大學生人文素質教育
對知識、能力、素質三者關係的探討
理想崇高成人成才
後記
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