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多樣化與自主建構：大眾化時期高等教育質量觀研究（簡體書）
商品資訊
ISBN13：9787811253863
出版社：中國海洋大學出版社(原青島海洋大學)
作者：王海濤
出版日：2010/01/01
裝訂：平裝
商品簡介
作者簡介
目次
書摘/試閱
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商品簡介
該書是王海濤同志在博士論文基礎上修改而成的，該選題主要基于全國教育科學“十一五”規劃2006年度國家重點課題“高等教育大眾化階段質量保障與評價體系研究（1）”。該研究著力分析了以下三個基本問題：一是通過對實踐中存在的質量問題、觀念分歧、認識誤區等的闡述和分析來揭示確立多樣化高等教育質量觀的緊迫性；二是通過觀念分析、制度分析、價值分析來揭示多樣化高等教育質量觀產生的必然性；三是通過對世界各國政府以及一些高校質量政策的解讀、批判和反思來揭示確立多樣化高等教育質量觀念的可行性。該著作還提出重構大眾化階段高等教育質量觀所需的文化學、政治學、教育學和哲學等基礎，并致力于分析多樣化質量觀與自主建構路徑之間的內在聯系。
作者簡介
王海濤，男，1977年出生，山東新泰人，1998年獲得北京師范大學教育學學士學位，2004年獲得中國海洋大學經濟學碩士學位，2009年獲得北京師范大學教育學博士學位。主要研究領域：高等教育管理、教育哲學。
目次
導論
一、問題提出
二、文獻述評
三、研究設計
第一章 高等教育質量的內涵分析
一、高等教育質量的三個“神話”
二、高等教育質量的內涵
三、高等教育質量標準的特征
第二章 大眾化高等教育質量政策演變的歷史分析
一、英國大眾化高等教育質量政策的演變
二、改革開放30年我國高等教育質量觀的歷史分析
三、我國高等教育大眾化要處理好的幾個關系
第三章 多樣化高等教育質量觀確立的現實分析
一、多樣化高等教育質量觀的基本前提
二、向多樣化高等教育質量觀轉變的外驅力
三、多樣化高等教育質量觀確立的內驅力
四、多樣化高等教育質量觀的基本特征
第四章 多樣化高等教育質量觀確立的哲學分析
一、多元現代性
二、教育民主化
三、知識觀的轉變
四、價值主體性
第五章 多樣化高等教育質量觀自主建構的邏輯分析
一、多樣化高等教育質量觀自主建構的必要性
二、多樣化高等教育質量觀自主建構的可能性
第六章 基于多樣化高等教育質量觀的建構性評價
一、大眾化高等教育質量評估的價值需求
二、高等教育質量的建構性評價觀
結語 多樣化高等教育質量觀與未來高等教育變革
一、我國高等教育大眾化變革的實踐邏輯
二、我國中長期高等教育質量政策的思考
二、研究說明與展望
參考文獻
後記
一、問題提出
二、文獻述評
三、研究設計
第一章 高等教育質量的內涵分析
一、高等教育質量的三個“神話”
二、高等教育質量的內涵
三、高等教育質量標準的特征
第二章 大眾化高等教育質量政策演變的歷史分析
一、英國大眾化高等教育質量政策的演變
二、改革開放30年我國高等教育質量觀的歷史分析
三、我國高等教育大眾化要處理好的幾個關系
第三章 多樣化高等教育質量觀確立的現實分析
一、多樣化高等教育質量觀的基本前提
二、向多樣化高等教育質量觀轉變的外驅力
三、多樣化高等教育質量觀確立的內驅力
四、多樣化高等教育質量觀的基本特征
第四章 多樣化高等教育質量觀確立的哲學分析
一、多元現代性
二、教育民主化
三、知識觀的轉變
四、價值主體性
第五章 多樣化高等教育質量觀自主建構的邏輯分析
一、多樣化高等教育質量觀自主建構的必要性
二、多樣化高等教育質量觀自主建構的可能性
第六章 基于多樣化高等教育質量觀的建構性評價
一、大眾化高等教育質量評估的價值需求
二、高等教育質量的建構性評價觀
結語 多樣化高等教育質量觀與未來高等教育變革
一、我國高等教育大眾化變革的實踐邏輯
二、我國中長期高等教育質量政策的思考
二、研究說明與展望
參考文獻
後記
書摘/試閱
一、大眾化高等教育質量評估的價值需求
在戴維.內伏教授（David Nevo）看來，要描述學校評估需求就要考慮學校評估可能要發揮的作用，考慮可能會成為評估對象的各種構成要素，考慮對教師以及校長有用的信息種類。但只考慮這些是不夠的，我們還必須考慮教育制度強加給學校的各種需求以及由公眾間接地強加給學校的各種需求?。就美國的情況來看，與20世紀60年代後期以來評估領域中評估概念發展相對應，美國教育體系經歷了一場評估需求增長的變革。與之相類似，在我國特別是1999年政府啟動高校擴招為特點的高等教育規模擴張戰略并逐步走向大眾化高等教育以來，人們對高等教育質量問題的關注及其評估的需求也日益強烈，突出表現在：社會公眾對于優質高等教育資源的迫切需求與實際供給嚴重不足的基本矛盾更加凸顯；如何有效籌措資金、深化改革、加強建設、改善辦學條件、保證辦學質量，滿足社會對高層次人才的多樣化需求等問題更加突出；如何推進觀念、機能和體制創新，創建現代大學制度的呼聲更加迫切?。可以說，不論是高等教育外部還是內部，都對高等教育質量評估提出了各種各樣的需求。
從世界范圍來看，就大眾化高等教育質量評估而言，主要存在著兩類基本的價值取向：社會本位的價值取向和個體本位的價值取向。這兩類基本價值取向及其關系，集中體現了高等教育質量的工具價值與本體價值之間的關系。在布魯貝克看來，教育活動的兩種不同功能把教育價值劃分為內在的價值和外在的價值兩大類。
……
在戴維.內伏教授（David Nevo）看來，要描述學校評估需求就要考慮學校評估可能要發揮的作用，考慮可能會成為評估對象的各種構成要素，考慮對教師以及校長有用的信息種類。但只考慮這些是不夠的，我們還必須考慮教育制度強加給學校的各種需求以及由公眾間接地強加給學校的各種需求?。就美國的情況來看，與20世紀60年代後期以來評估領域中評估概念發展相對應，美國教育體系經歷了一場評估需求增長的變革。與之相類似，在我國特別是1999年政府啟動高校擴招為特點的高等教育規模擴張戰略并逐步走向大眾化高等教育以來，人們對高等教育質量問題的關注及其評估的需求也日益強烈，突出表現在：社會公眾對于優質高等教育資源的迫切需求與實際供給嚴重不足的基本矛盾更加凸顯；如何有效籌措資金、深化改革、加強建設、改善辦學條件、保證辦學質量，滿足社會對高層次人才的多樣化需求等問題更加突出；如何推進觀念、機能和體制創新，創建現代大學制度的呼聲更加迫切?。可以說，不論是高等教育外部還是內部，都對高等教育質量評估提出了各種各樣的需求。
從世界范圍來看，就大眾化高等教育質量評估而言，主要存在著兩類基本的價值取向：社會本位的價值取向和個體本位的價值取向。這兩類基本價值取向及其關系，集中體現了高等教育質量的工具價值與本體價值之間的關系。在布魯貝克看來，教育活動的兩種不同功能把教育價值劃分為內在的價值和外在的價值兩大類。
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