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目次
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思維不是在獲得知識和技能之上再單獨培養的一種東西，而是與學生學習知識和技能的過程緊密聯系并逐步提高的一種能力。
古人云：“授人魚，不如授人漁”如果每位教師在每一節課上都能把思維訓練作為一個過程性的目標去追求，那么，當學生畢業若干年后，他們也許會忘掉曾經學過的某個概念和或某個具體問題的解決方法，但是作為過程的思維教學卻能使他們牢牢記住如何去思考問題，如何去解決問題，而且更重要的是，學生在解決問題能力上所獲得的發展，能幫助他們通過調查，探索而重構出曾經學過的方法，甚至想出新的方法。
本書面向的對象是廣大的中小學教師，兼顧家長和學生。為此，本書在篇章結構的安排上力求體現出科學性和系統性，同時采用一些引人入勝的詞語做主題詞，使讀者一看到這樣的題目就產生去讀、去了解其中道理的欲望。在闡述相應的觀點時，本書也盡量使用淺顯、生動的語言，適當插以圖表，并配以科學家的故事或生活中的事例讓讀者體會到它的重要性、可操作性和實用性。
古人云：“授人魚，不如授人漁”如果每位教師在每一節課上都能把思維訓練作為一個過程性的目標去追求，那么，當學生畢業若干年后，他們也許會忘掉曾經學過的某個概念和或某個具體問題的解決方法，但是作為過程的思維教學卻能使他們牢牢記住如何去思考問題，如何去解決問題，而且更重要的是，學生在解決問題能力上所獲得的發展，能幫助他們通過調查，探索而重構出曾經學過的方法，甚至想出新的方法。
本書面向的對象是廣大的中小學教師，兼顧家長和學生。為此，本書在篇章結構的安排上力求體現出科學性和系統性，同時采用一些引人入勝的詞語做主題詞，使讀者一看到這樣的題目就產生去讀、去了解其中道理的欲望。在闡述相應的觀點時，本書也盡量使用淺顯、生動的語言，適當插以圖表，并配以科學家的故事或生活中的事例讓讀者體會到它的重要性、可操作性和實用性。
作者簡介
張春莉，華東師範大學教學教育碩士、教育心理學博士，北京師範大學教育學院教育科學研究所副教授，碩士生導師，《學科教育》雜志編委，全日制義務教育學課程標準研制組核心成員，近幾年在《教育研究》、《華東師範大學學報》、《教育理論與實踐》等國內刊物上發表過數十篇文章，參與撰寫的學術著作有《全國義務教育學生質量調查與研究》、《知識分類與目標導向教學——理論與實踐》、《1999年長江以北地區初中畢業、升學考試數學評估報告》、《2000年長江以北地區初中畢業、升學考試數學試卷評價報告》、《數學課程標準解讀》、《小學教學教學學論》等，目前主持的課題有全國教育“十五”規劃教育部重點課題《新課程小學數學、語文學科能力評價研究》和北京市小教育科學“十五”規劃青年專項課題《突出數學學習過程教學設計研究》。
目次
序
第一篇 思維的特性
閱讀提示
人為什麼能成為“萬物之靈”
1.依靠思維人們能更精確地描述和把握這個世界
2.依靠思維人們能夠總結規律,運用規律,了解那些并沒有直感受的東西
3.依靠思維人們才能預測未來,很好地規劃自己的行為
見瓶水之冰而知天下之寒
1.概括性
2.概接性
把世界整理出個頭緒來
1.概念
2.判斷
3.推理
4.分析與綜合
5.比較分類
6.抽象與概括
思維活動中的幾對張力
1.具體和抽象
2.直覺和分析
3.發散和輻合
4.常規和創造
……
第二篇 思維的過程
閱讀提示
由迷惑人的難題開始的一項研究
在心理空間中的旅程
影響解決問題的因素
專家與新手之間差異的奧秘
第三篇 思維的發展
閱讀提示
從具體到抽象
從“眉毛胡子一把抓”談起
第四篇 思維的訓練
閱讀提示
如何教別人解決問題
腦盤如何“急轉彎”
想入非非不一定是件壞事
第五篇 思維活化營
閱讀提示
思維攻略
創意無限
結束語
第一篇 思維的特性
閱讀提示
人為什麼能成為“萬物之靈”
1.依靠思維人們能更精確地描述和把握這個世界
2.依靠思維人們能夠總結規律,運用規律,了解那些并沒有直感受的東西
3.依靠思維人們才能預測未來,很好地規劃自己的行為
見瓶水之冰而知天下之寒
1.概括性
2.概接性
把世界整理出個頭緒來
1.概念
2.判斷
3.推理
4.分析與綜合
5.比較分類
6.抽象與概括
思維活動中的幾對張力
1.具體和抽象
2.直覺和分析
3.發散和輻合
4.常規和創造
……
第二篇 思維的過程
閱讀提示
由迷惑人的難題開始的一項研究
在心理空間中的旅程
影響解決問題的因素
專家與新手之間差異的奧秘
第三篇 思維的發展
閱讀提示
從具體到抽象
從“眉毛胡子一把抓”談起
第四篇 思維的訓練
閱讀提示
如何教別人解決問題
腦盤如何“急轉彎”
想入非非不一定是件壞事
第五篇 思維活化營
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