高等職業技術教育課程新論（簡體書）

《高等職業技術教育課程新論》主要內容簡介：高等職業技術教育在我國正成為高等教育最具發展活力的領域，課程論研究也是高等職業技術教育研究中最為重要的領域，高等職業技術教育的迅速發展和高職院校課程改革實踐的深入對高等職業技術教育課程的理論研究提出了迫切的要求。《高等職業技術教育課程新論》以高職院校課程建設和課程改革的實際和中外職業技術教育的現狀出發，對高等職業技術教育的課程觀、課程體系構建與課程開發、課程模式與教學模式、課程建設標準化、課程管理與課程評價、課程環境等多方面進行了論述；同時提供了相應的課程開發與課程管理的實例和高等職業技術教育課程建設的框架性標準。
《高等職業技術教育課程新論》是目前專門以高等職業技術教育為對象的較為全面的課程論著作，可作為高職院校課程改革、課程管理和課題研究的參考書，也可供高等職業技術教育專業學生參考。

程宜康，江蘇宜興人。教授、工學碩士。蘇州職業大學副校長，教育部高職高專人才培養工作水平評估專家庫成員，中國高等職業技術教育研究會教學管理工作委員會主任委員、江蘇省職業教育教研中心課程組副組長。在高職教育領域的主要著作有《高等職業教育教學質量理論與管理實務》，發表的學術論文主要有《高職課程體系構建的知識系統建模方法論》、《基於二元過程的高職課程系統開發方法論研究》、《高等職業與技術教育特徵及課程模式新論》、《高等職業技術教育的有效行動學習》。

第一章 高等職業技術教育課程觀1
一、高等職業技術教育與課程1
（一）高等職業技術教育1
（二）技術與職業教育的貫一性——一個被嚴重忽視的問題4
（三）職業技術教育課程5
二、“人本位”高等職業技術教育的哲學思考6
（一）教育的本位性7
（二）高等職業技術教育的“人本位”7
（三）職業教育人本位價值取向9
（四）對人本位職業技術教育觀的深入思考11
三、基於多元整合能力的實踐導向課程觀11
（一）實踐導向課程目標12
（二）能力觀12
（三）多元整合能力觀13
四、文化視野下的職業技術教育課程14
（一）職業技術教育課程的“文化現象說”14
（二）社會文化能力——高等職業技術教育能力觀新視角16
（三）技術文化與技術課程18
五、課程利益相關者20
（一）什麼是課程利益相關者20
（二）學生——課程的“生涯”與“就業”價值21
（三）企業——課程價值判斷的本位主義21
（四）教師——課程的學術價值與教育價值沖突22
（五）學校——課程的外延價值分享者22
六、課程——高職院校“教學產品”23
（一）高職課程的“需要”二重性23
（二）高職課程的“產品”二重性24
（三）高職課程的“商品”二重性25
（四）高職課程的“市場”二重性26
（五）不同教育類型和教育價值取向下的課程屬性比較26
（六）理論與實踐意義27
七、問題與展望28

第二章 高等職業技術教育課程體系構建29
一、高等職業技術教育的特徵29
（一）高等職業技術教育的地位29
（二）職業與技術的素養、能力——職業技術教育課程的核心問題36
（三）高等職業技術教育特徵38
二、高職課程體系構建39
（一）課程體系39
（二）課程體系設計40
（三）影響高職課程體系構建的關鍵問題——策略與方法46
（四）高職課程體系的結構52
三、問題與展望56

第三章 面向對象的職業技術課程過程開發58
一、面向對象的職業技術課程過程開發模式——OPSA模式58
二、面向對象的知識表示方法與知識系統建模59
（一）面向對象的知識表示方法論59
（二）面向對象的知識系統建模方法特徵60
（三）面向對象的課程學習系統三要素——活動、環境、角色61
三、基於二元過程的系統開發方法62
（一）職業技術工作領域的二元過程62
（二）基於二元過程的系統方法特徵64
（三）基於二元過程的課程體系結構設計與系統集成66
（四）二元過程的方法意義67
四、更為深入的討論——課程建模的二元系統問題68
五、核心課程開發的C-OPSA模式70
（一）職業技術教育核心課程70
（二）技術核心課程開發——職業技術教育目標的實踐導向71
（三）文化核心課程開發——職業技術教育價值的人格導向72
六、問題和展望74

第四章 課程模式75
一、課程模式75
（一）課程模式概念及基本要素75
（二）與課程模式密切相關的模式概念——培養模式、教學模式77
二、高等職業技術教育課程模式構建79
（一）高等職業技術教育課程模式多樣化79
（二）課程模式構建原則80
（三）課程模式建構維度81
（四）高職課程模式類型描述83
三、高職課程模式構建實例84
（一）基於項目的三維整合課程模式（3D-PBIC)84
（二）基於商務情景的鏈式動態課程模式91
四、問題與展望96

第五章 課程的教與學——教學模式97
一、教學模式——課程教與學的模式97
（一）教學模式概念97
（二）影響高職教學模式構建與運用的因素103
（三）行動導向——高職教學模式新思維105
二、有效行動學習108
（一）學習與行動109
（二）有效行動學習及本質特徵111
（三）有效行動學習的方法特徵112
（四）影響有效行動學習的主要因素116
三、實踐教學模式及教學解決方案116
（一）實踐教學模式內涵與特徵117
（二）項目-達標教學模式118
（三）情境-互動教學模式119
（四）認知-思辨教學模式121
四、研究性課程——高等職業技術教育的特殊學習領域122
（一）研究性課程的性質和特點122
（二）研究性課程的教學目標123
（三）研究性課程的教學內容124
（四）研究性課程的教學程序124
（五）研究性課程教學預案126
（六）研究性課程實施計劃書127
（七）研究性課程教學檔案127
五、問題與展望128

第六章 課程環境129
一、課程環境概念和特徵129
（一）高等職業技術教育課程環境概念129
（二）高等職業技術教育課程環境的基本特徵130
（三）多維視角中的高等職業技術教育課程環境131
二、課程微觀環境——課程情境137
（一）課程情境137
（二）課程情境的作用140
（三）課程情境創設的原則與策略142
三、問題與展望144

第七章 課程管理146
一、課程管理概述146
（一）課程管理的目的與目標146
（二）課程管理要素與內涵148
（三）課程管理的學科理論依據151
二、面向課程的系統管理152
（一）課程管理的管理理論及方法152
（二）課程系統157
（三）面向課程的系統管理157
（四）基於學分制的課程管理160
三、課程質量管理162
（一）課程質量管理162
（二）課程質量管理目的與目標163
（三）課程質量控制164
四、課程文化管理169
（一）文化管理169
（二）課程文化管理的理論認識172
（三）課程文化管理的任務173
五、課程管理中的沖突及管理176
六、問題與展望180

第八章 課程合格性建設與建設標準182
一、高職課程合格性建設182
（一）課程合格性與合格性建設182
（二）課程合格性建設的基本考量183
（三）課程開發的價值取向與規格定位184
（四）課程資源建設與基本要求185
（五）課程團隊建設187
（六）課程技術187
二、課程建設標準188
（一）課程建設標準概念188
（二）課程建設標準之一：課程體系開發標準（SCD)188
（三）課程建設標準之二：專業標準（課程體系標準PS)192
（四）課程建設標準之三：課程計劃（CP)194
（五）課程建設標準之四：課程標準（課程教學標準TS)198
三、問題和展望201

第九章 課程評價——合格性與發展性202
一、高職課程評價的目的和價值取向202
二、高等職業技術教育課程合格性與發展性評價的方法論205
（一）合格性與發展性評價205
（二）發展性評價的基本理念207
（三）高職課程合格性與發展性評價的本質和方法特點211
三、高職課程合格性和發展性評價指標體系213
（一）課程建設評價指標213
（二）課程實施評價指標216
（三）課程績效評價指標217
（四）課程效能評價218
四、問題與展望218
附錄一 高職院校課程建設標準220
序言220
一、課程體系開發標準（SCD)220
二、專業標準（PS)223
三、課程實施方案標準（課程計劃）225
四、課程教學標準（TS)231
附錄二 課程合格性與發展性評價指標體系233
附錄三 電氣自動化技術專業標準239
一、專業概述239
二、專業能力標準240
三、通用技能標準245
四、通識教育標準248
五、發展性標準249
六、課程設置（略）252
參考文獻253
鳴謝256