職業教育的追問與視界（簡體書）

《職業教育的追問與視界》共由“職業教育的追問”、“職業教育的視界”、“職業教育教學的感悟”、“職業教育學習的變革”、“職業教師的境界”和“職業教育心性的修煉”六個部分組成。每個部分由數量不等、但題旨相近的一組文章類聚而成，每一部分之首皆配寫了作者題寫的按語，以突神顯魂、點睛顯旨。

張健，男，1955年生，山東郯城人。滁州職業技術學院職教研究所所長、學報主編、副教授。研究方向為高等職業教育及課程論。從教30年來，一直堅持教育教學研究工作，曾主要研究過修辭學、語文教學，后轉為高職教育研究。共發表論文近300篇，其中高職教育105篇。有30篇文章發表在《中國高教研究》《光明日報》（理論版）《學術界》《教育與職業》《中國職業技術教育》《華東經濟管理》《黑龍江高教》《中國教育報》等核心期刊和報紙上。主持教育部人文社科規劃項目2項，省級教學研究重點項目2項（均為三類），結題3項；教育廳人文社科、省級教學研究一般項目（四類）7項。獲得安徽省教學成果三等獎1項，安徽省“建設職教大省”征文一等獎1項。

序／姜大源
職業教育的追問
職業教育的跨界品格／3
職業教育的思辨／5
高職教育如何踐行“以人為本”／6
技術是科學的應用，還是科學是理論的技術／8
“會了沒有”與“懂了沒有”／70
應該提“做學教合一”／72
關於“必須、夠用”的思考／74
為“零距離”辯——兼與莊西真先生商榷／79
對“寬基礎”說不／27
對深基礎課程觀的解構／23
職業教育就是就業教育嗎?／25
關於“教育產品”的思辨／27
防范高職教育的“職業性”異化／29
關於“教書匠”的思考／37
克服高職教育的“短板／33
解讀：高職教育“立交橋”／35
高職實踐教學模式發展的走向／36
影響職業教育可持續發展的三個要素／39
高職課程創新的“三重”意涵／47
職業人格的培養／43
職業教育研究的三個維度／45
高職教育課程基礎觀的選擇／48
高職教育發展的科學轉向／50
高職課改的整合與超越／53
縱深推進校企合作思考與建議／55
高職課程建設的“三度”／57
企業當為職教“買單”／59
高職課改應做好“加法”與“減法”／67
競爭：行之久遠的博弈／62
研究：蓄勢前行的探索／64
落實：實干發展的關鍵／66
品味創新／67
職業教育的視界
職業教育的科學發展觀／77
高職教育“四合”質量觀／73
“四個零距離”的教學觀／75
高職教育課程改革的人本追問／78
整合：職業教育創新的視界／82
高職“質量工程”建設的關節點／84
高職教育的本性／86
高職課程改革的四項原則／88
修能致用篤學致遠——滁州職業技術學院校訓解讀／91
高職教育的四維發展戰略／92
校企合作的機制／94
高職課程內容建構的原則／98
深度推進校企合作應有的視界／700
技能培養的“四項原則”／102
高技能性：高職教育發展的本質所在／104
環境友好：高職教育發展的“生態工程”／105
生態承載：高職教育發展的環境優化／107
又好又快：高職教育發展的理想樣態／109
高職教育“根基礎”課程觀的基本特徵／101
與時俱進與教育創新／114
“根基礎”課程觀的性質／116
職業教育研究的視角／118
職業教育教學的感悟
敬畏課堂／123
教育，是風雨還是彩虹／124
標舉創新／125
弘揚實踐／127
熔鑄理念／129
經營學校／130
質量立根／132
錯位發展／133
彰顯特色／136
略論教學感悟／138
教學與農耕／143
沏茶與備課／145
鑰匙與開鎖／146
“磨刀”與“砍柴”——談教師業務素質的提高／149
成語教學藝術品悟／152
理解·尊重·寬容——對教育管理的感悟／156
錯誤，也是一種滋養／158
管理：學學水的柔性／160
感悟心靈／161
一桶水、倒水與舀水／163
打破“花盆效應”／164
把成功寫在未來／166
說后悔／167
注重隱性課程的德育教化功能／168
職業教育學習的變革
學習：取用不竭的動能／175
合作式哮習／177
呼喚研究性學習／179
教學：生命的對話／181
學習隨想／185
教學生會學／187
如何突破教學重難點／189
…… More