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《中學數學經典教學方法》主要內容簡介：討論教學法、啟發式教學法、生成性教學法、問題教學法、數學閱讀教學法、學案導學教學法等。
作者簡介
涂榮豹，性別，男，出生年月:1947.7，工作單位南京師范大學數學科學學院，研究方向數學教育數學課程與教學論，職稱教授博士生導師，社會兼職全國數學教育研究會理事長，江蘇省數學學會數學教育專業委員會主任，江蘇省中學數學教學研究會副理事長，南京數學學會理事長，《數學教育學報》常務副主編，《數學之友》雜志主編。
個人簡況：從事數學教育研究和數學課程與教學論研究30年，是南京師范大學數學教育專業和數學課程與教學論研究方向學術帶頭人，在國內權威、主要核心和美國學術期刊發表研究論文70多篇，出版學術專著10多部；指導培養碩士研究生100余人，博士研究生10余人；曾應邀到新西蘭、美國、日本、韓國、新加坡、意大利等國家做學術報告。
寧連華（1966-），男，江蘇豐縣人，南京師范大學數學科學學院數學教育研究室主任，副教授，教育學博士，碩士生導師。主要從事數學方法論、數學課程與教學論、大學數學教育研究。在《教育理論與實踐》、《中國教育學刊》、《數學教育學報》等學術期刊上發表學術論文40余篇，主編和參編著作及教材4部，代表作有《數學探究學習論》（高等教育出版社，2008），《新編數學教學論》（2006），主持或參與省部級課題6項。
個人簡況：從事數學教育研究和數學課程與教學論研究30年，是南京師范大學數學教育專業和數學課程與教學論研究方向學術帶頭人，在國內權威、主要核心和美國學術期刊發表研究論文70多篇，出版學術專著10多部；指導培養碩士研究生100余人，博士研究生10余人；曾應邀到新西蘭、美國、日本、韓國、新加坡、意大利等國家做學術報告。
寧連華（1966-），男，江蘇豐縣人，南京師范大學數學科學學院數學教育研究室主任，副教授，教育學博士，碩士生導師。主要從事數學方法論、數學課程與教學論、大學數學教育研究。在《教育理論與實踐》、《中國教育學刊》、《數學教育學報》等學術期刊上發表學術論文40余篇，主編和參編著作及教材4部，代表作有《數學探究學習論》（高等教育出版社，2008），《新編數學教學論》（2006），主持或參與省部級課題6項。
名人/編輯推薦
《中學數學經典教學方法》由福建教育出版社出版。
目次
緒論
1.講授教學法
2.發現教學法
3.探究教學法
4.自學輔導教學法
5.討論教學法
6.啟發式教學法
7.生成性教學法
8.問題教學法
9.數學閱讀教學法
10.學案導學教學法
11.數學實驗教學法
12.數學變式教學法
13.“讀讀、講講、議議、練練”八字教學法
14.“嘗試指導,效果回授”教學法
15.嘗試教學法
16.情境教學法
17.“再創造”教學法
18.MM教學法
19.單元教學法
20.基于手持技術的教學法
1.講授教學法
2.發現教學法
3.探究教學法
4.自學輔導教學法
5.討論教學法
6.啟發式教學法
7.生成性教學法
8.問題教學法
9.數學閱讀教學法
10.學案導學教學法
11.數學實驗教學法
12.數學變式教學法
13.“讀讀、講講、議議、練練”八字教學法
14.“嘗試指導,效果回授”教學法
15.嘗試教學法
16.情境教學法
17.“再創造”教學法
18.MM教學法
19.單元教學法
20.基于手持技術的教學法
書摘/試閱
1.講授教學法
講授教學法可以說是數學課堂教學中最普通、使用最廣泛的教學方法之一，或許是因為學校環境和班級授課制的自然條件所致。講授教學法的突出特點是由教師通過介紹知識和解釋問題控制課堂的進程。也正由于教師過多的控制或主導，講授教學法又存在著不少的爭議和形形色色的改進與探索。
1.1 講授教學法溯源
從廣泛的意義上說，講授教學法是隨人類語言的產生而產生，隨人類社會的發展而發展的。在學校出現之前，社會生產力低下，沒有專門的教育機構，主要的教育形式是通過口耳相傳和身體示范等方式幫助小孩掌握活動的規則和技巧。隨後，雖然文字與學校的出現促進了信息的傳播方式，但教育的內容主要還是通過講授的方式傳播。
在中外教育史上，我國古代的墨子較早地系統實踐了講授教學法，通過語言，主動地、仔細地、系統地向學生傳授知識，但影響范圍還不夠廣。
真正使講授教學法成熟起來、形成體系的要追溯到17世紀。1632年捷克教育家夸美紐斯在其傳世名著《大教學論》中對班級授課制從理論上加以了總結和論證，使它作為一種基本的教學組織形式確定下來，講授法得到充分的肯定。
講授教學法可以說是數學課堂教學中最普通、使用最廣泛的教學方法之一，或許是因為學校環境和班級授課制的自然條件所致。講授教學法的突出特點是由教師通過介紹知識和解釋問題控制課堂的進程。也正由于教師過多的控制或主導，講授教學法又存在著不少的爭議和形形色色的改進與探索。
1.1 講授教學法溯源
從廣泛的意義上說，講授教學法是隨人類語言的產生而產生，隨人類社會的發展而發展的。在學校出現之前，社會生產力低下，沒有專門的教育機構，主要的教育形式是通過口耳相傳和身體示范等方式幫助小孩掌握活動的規則和技巧。隨後，雖然文字與學校的出現促進了信息的傳播方式，但教育的內容主要還是通過講授的方式傳播。
在中外教育史上，我國古代的墨子較早地系統實踐了講授教學法，通過語言，主動地、仔細地、系統地向學生傳授知識，但影響范圍還不夠廣。
真正使講授教學法成熟起來、形成體系的要追溯到17世紀。1632年捷克教育家夸美紐斯在其傳世名著《大教學論》中對班級授課制從理論上加以了總結和論證，使它作為一種基本的教學組織形式確定下來，講授法得到充分的肯定。
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