教師專業成長的學校生態環境（簡體書）

《教師專業成長的學校生態環境》內容簡介：目前對教師專業成長的研究主要集中在兩方面：一是教師實際經歷的專業成長的過程、階段和具體內容；二是教師專業成長的促進方式與保障措施。在教師專業發展的促進方式上，大多是教師專業發展理智取向和實踐一反思取向范式下的微觀層面的理論研究，關注教師成長中內部因素的發展和相互影響，而對環境因素與教師作為專業主體的發展和互動影響的生態取向研究較少。
基于以上認識，《教師專業成長的學校生態環境》以北京S小學為發起學校的“學習和發展共同體”（Learning and Developing Community，簡稱LDC）為研究對象，確認了教師生存于其間的生態環境及其建設對教師專業成長的重要價值，以“教師專業成長的學校生態環境研究”為研究問題，提出了教師專業成長的生態取向之路徑，即在強調實踐一反思取向倡導的同伴互助交流，群體協商，以及重視反思過程、體驗和發展反思技術、方法等基礎上，更加強調學校“文化”和教師“群體”的作用，重視通過“環境”“氛圍”“合作文化”等的營建，達致促進教師專業成長之目的。
《教師專業成長的學校生態環境》的基本結論是：?教師專業成長的學校生態環境是由大系統、外系統、中間系統和小系統之間所整合形成的環境。各系統之間的一致性程度不僅互動影響教師的專業成長，同時，圍繞教師發展的理論、實質理論和方法論之間的融合也會影響研究的效度。?學校生態環境中的各系統也具有不同的性質和功能，在教師專業成長中發揮不同的作用。其中，大系統對教師專業成長起著外力推動作用；外系統作為教師專業發展的平臺，起著自助作用；中間系統是教師專業成長的關系系統，對教師專業成長起著直接的互動作用；而小系統作為即刻的環境，對教師專業成長起著實質的內部形塑作用。?教師專業成長的狀況，不是單一系統作用的結果，而是多個系統協同整合構成的學校生態環境綜合影響的結果，在系統之間，由外到內形成了一個波及教師專業成長的學校環境系統影響鏈。

宋改敏，石河子大學師范學院教育系副教授，碩士生導師。陜西師范大學基礎心理學碩士，北京大學教育學博士。主要研究方向為課程與教師教育，教育研究方法等。主持教育部人文社會科學課題1項，參與完成國家、省部級、自治區課題11項，在國內學術刊物上發表論文20篇，曾獲得兵團哲學社會科學優秀撰稿人，“創業杯”兵團第二屆大中專學生課外科技作品競賽活動園丁獎等多項獎勵。

《教師專業成長的學校生態環境》是質性研究博士文庫之一。

第一部分 進入研究
第一章 選題的確定
一、選題的誕生
二、研究現象的明確

第二章 研究文獻述評和理論基礎
一、文獻述評
二、本研究的主要理論基礎

第三章 研究設計和過程
一、研究框架
二、研究過程

第四章 問題陳述和概念界定
一、研究問題陳述
二、重要概念界定

第二部分 大系統：教師專業成長的外力
第五章 課改浪潮
一、新課改的影響
二、教師追求專業化的實踐呼吁
三、結語

第三部分 外系統：教師專業發展的平臺
第六章 新建學校
一、新建學校和新校長
二、專家研究團隊的組建
三、結語

第七章 LDC的活動
一、讓教師走向前臺
二、在研究中學會研究
三、共享的技藝庫
四、聚焦課堂
五、結語

第四部分 中間系統：教師專業成長的環境
第八章 LDC的環境
一、脫域之LDC
二、LDC之“光
三、LDC的社會意涵
四、結語

第九章 教師的合作文化氛圍
一、來自領導的合作
二、師生之間的合作
三、教師之間的同伴關系
四、家校合作：共贏共好
五、結語

第十章 校長的引領
一、校長印象
二、校長的信念
三、道德領導
四、合作文化下的人文學校
五、結語

第五部分 小系統：從“教書匠”到“研究者”
第十一章 教師的職業認同
一、教師對職業自我的認識
……
第六部分 研究者的結論與反思
參考文獻
後記

所感覺到的學校及個人之間的諸多不同。就坐在學校操場的健身器材上，我略帶驚奇地聽她講著鄉村的孩子，郊縣的小學，講著自己一路走來的成長故事；讓我驚喜和高興的是，她的講述不僅提供了一個鮮活的教師成長案例，也打開了我的研究思路和探究脈絡，讓我看到了鄉村的、郊縣的、城市的這些不同環境和教師專業成長之間的反哺和互動，看到了不同的教師成長的“生態環境”。于是，在之後的一個周日，我按照她給我的線路圖乘坐公共汽車來到她在門頭溝的家里。當天下午，在她家對面公園的小溪旁，聽著她娓娓道來的幸福感：
我原來不知道有S小學，對校長也不是很了解。當時看到她覺得這個人很有磁性，因為我沒有接觸過這樣的校長。原來也有女校長，也有男校長，有時候校長可能都很好，但是她的那個勁跟別人一點也不一樣。我記得特別清楚的是，我的簡歷上寫的是硬筆書法很好，當時她就問我，你的簡歷上說硬筆書法很好，我說還行吧，她說那你就寫給我看看，當時我不知道緊張還是怎么的，手都打哆嗦。後來她說沒事兒，你在這兒寫，我出去，她覺得她在這兒可能影響了我。我想，校長怎么這么好啊，我說如果能跟這樣的校長在一起工作，我覺得肯定很幸福。
王老師初次接觸校長，就覺得如果能跟這樣的校長在一起工作，她肯定很幸福”。所謂的“如果……肯定……”的假設句，一方面表達出王老師希望應聘S小學能夠成功的愿望，也反映了具有十幾年教齡的王老師對教師幸福的看法，就是要有“這樣的校長”，而“這樣的校長”看到王老師“當時不知道緊張還是怎么的，手都打哆嗦”，覺得自己在這兒可能影響了老師而說“沒事兒，你在這兒寫，我出去”。校長對一個應聘者，一個生人，能夠體諒“被選者”的緊張，隨機為老師創造一個能自然表現自己小小才能的環境，讓王老師感受到了“校長怎么這么好啊”，這種“他總是為著高尚[高貴]和有益的目的而努力使人快樂而不使人痛苦……有這種適度品質的人，如果再具有一份感情，就是我們說的‘好朋友’了”（亞里士多德，2009：24）。正像亞里士多德所言的幸福也顯然需要外在的善，諸如朋友、財富和權，利等，而在這樣的初次接觸中，這樣類似“朋友”的校長，自然會使王老師產生“如果……肯定很幸福”的信念。
後來學校要出書，李主任讓我寫篇“每周一得”的收獲，我說行，確實我很有收獲。通過每周一得，一方面積累了很多東西，在這個過程中自己通過‘每周一得，也在成長，跟它一起成長。我覺得真的挺感謝的，特別是每次李主任給你認真批閱，撿出幾篇文章跟你交流，那種感覺是原來從來沒有過的。所以現在回想，我覺得來S小學是一種緣分，再一個，到S小學來真的是很幸福的。