心理學(附光盤)（簡體書）

《心理學》是由中國心理學會心理學教學工作委員會組織編寫的高等師范院校公共課心理學教材，也可以作為教育學院、教師進修學校的學員和廣大教育工作者的參考用書。《心理學》基本上納入了師范生必需具備的心理學基礎知識。

《心理學》編輯推薦：教育部“高師教改計劃”重點項目成果。《心理學》的編寫力求貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，體現科學性與思想性的統一、理論與實際相結合，為培養合格的中學教師的師范素質服務。

本書是由中國心理學會心理學教學工作委員會組織編寫的高等師范院校公共課心理學教材，也可以作為教育學院、教師進修學校的學員和廣大教育工作者的參考用書。
1993年10月8日，在北京舉行的中國心理學會第六屆常務理事會決定，為了推進我國心理學教學事業的發展，特成立心理學教學工作委員會。該委員會的一項重要工作任務是推進我國高等師范院校公共課心理學的教學改革。1994年7月在上海師范大學召開的中國心理學會心理學教學工作委員會第一次學術會議上，與會者一致認為，聯系師范生實際，努力反映當代心理學的新成就，使高師公共課心理學的教學內容更好地在我國的師范教育中真正發揮其作用，是當前心理學教材建設中的一個重要課題；并提出要編寫一本公共課心理學新教材的建議。1995年8月在北京師范大學召開的中國心理學會心理學教學工作委員會第二次學術會議——“面向21世紀心理學教學研討會”上，再一次討論了高師公共課心理學的教學改革問題并委托西南師范大學黃希庭教授主持高師公共課心理學教材的編寫工作。
在高等師范院校，公共課心理學是為了實現培養合格中學教師的目標而開設的一門重要的教育專業基礎課。我國心理學家歷來十分重視這門課程的教材建設，自中華人民共和國成立以來，特別是近十幾年中已出版過不少此類教材。它們在心理學課程建設中發揮了積極的作用。

第一章 心理學的性質
第一節 心理學的領域與任務
第二節 心理學的觀點
第三節 心理學的方法
第四節 心理學與學校教育

第二章 人格與學校教育
第一節 人格的概念
第二節 人格動機與學校教育
第三節 氣質差異與學校教育
第四節 性格差異與學校教育

第三章 人格的畢生發展
第一節 人格畢生發展的基本問題
第二節 貫穿畢生的人格發展
第三節 學生健全人格的培養

第四章 行為的動力機制
第一節 行為動力機制概述
第二節 影響行為動力的因素
第三節 學習動機及其培養和激發

第五章 自我意識
第一節 自我意識概述
第二節 自我意識的主要成分
第三節 自我意識的發生、發展及其促進

第六章 認知學習
第一節 認知學習概述
第二節 認知學習過程
第三節 元認知

第七章 問題解決與創造性
第一節 問題解決
第二節 創造性
第三節 創造性思維的培養

第八章 動作技能的學習
第一節 動作技能概述
第二節 動作技能的形成
第三節 練習與技能教學
第四節 技能的遷移

第九章 智力與智力開發
第一節 智力概述
第二節 智力測驗
第三節 智力的發展與開發

第十章 教學心理
第一節 教學心理概述
第二節 教學設計
第三節 教學目標
第四節 教學策略
第五節 教學評價

第十一章 道德品質的形成
第一節 道德品質概述
第二節 道德品質形成的主要理論
第三節 道德品質的培養

第十二章 學校的群體心理
第一節 學校群體心理概述
第二節 學校群體心理效應
第三節 班集體心理

第十三章 學校的人際關系
第一節 學校人際關系概述
第二節 學校中基本的人際關系
第三節 學校中的競爭與合作：

第十四章 課堂學習管理
第一節 課堂學習管理概述
第二節 創造良好的課堂學習氣氛
第三節 維持課堂學習的紀律

第十五章 中學生心理健康與輔導
第一節 中學生心理健康概述
第二節 中學生心理輔導的內容與原則
第三節 中學生心理輔導的基本方法

第十六章 教師心理
第一節 教師的職業角色
第二節 教師的職業行為
第三節 影響教師威信的心理品質
參考文獻
索引

（一）人格及其發展
簡單地說，人格是個人的各種特征所組成的綜合體。人的體格、能力、思想、言語、情緒和行為等等，都包括在人格的范圍之內。集合這種種特征便成為一個人的人格。因此，當有人問及某君的人格怎樣時，我們必然以其各種特征加以描述。例如說：“某君體弱多病，衣著不整，天資聰慧，富于想象，剛毅果斷，有些口吃，易沖動，不喜歡結交朋友……”。我們對這個人的這種描述，就是從整體上來說明他的獨特風格，而這個人的獨特風格也影響他與環境的交互作用。在生活的歷程中，個體的人格有一個形成和發展的過程，它是遺傳素質與環境交互作用的結果。本書第三、四章將專題討論人格及其發展的一些問題。
（二）動機和自我
動機是指引和激發行為的內在動因。自我就是一個獨特的、持久的同一身份的我。兩者在性質上雖不盡相同，但從中學生的成長和發展的角度來看，動機和自我的聯系相當密切。本書第五、六章將專題討論動機和自我的有關問題。下面是這方面的幾個例子。
自覺控制力（perceived control）是個人對自己和環境的控制能力。自古以來，人類不斷奮斗的目的就是保持對自己和環境的控制。例如，一個4歲的孩子用力想拉上他的外衣上的拉鏈，他試了又試還是不成。你看到他動作如此吃力，忍不住蹲下來想幫他的忙，換來的卻很可能是憤怒的尖叫：“我自己會拉！”
在學期的上半段，經過三次測驗後，有一位大學生終于知道這位教授的課太難了，他無論怎樣努力也沒法過關。而這門課是必修的，不學又不行。