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漢語作為二語的“得”字句習得研究（簡體書）
商品資訊
ISBN13：9787510044212
出版社：世界圖書(北京)出版公司
作者：鄧小寧
出版日：2012/03/01
裝訂／頁數：平裝／205頁
規格：26cm*19cm (高/寬)
商品簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
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商品簡介
《漢語作為二語的"得"字句習得研究》內容簡介：介語系統的20類句式，詳盡描述出其正確句式的習得情況，分析了偏誤句式的產出機制，并從句法、語義、語用幾個方面對學習者的偏誤進行了分類，評價并解釋了偏誤產生的原因，提出相應的教學建議。在以上研究的基礎上，又通過對國內出版的影響較大的六套教材和對外漢語教學的四部大綱的考察和分析，聯系二語者的偏誤，提出相應的修改意見。
名人/編輯推薦
《漢語作為二語的"得"字句習得研究》由世界圖書出版公司北京公司出版。
目次
第一章 緒論
1.1研究的意義、范圍及對象
1.2本文研究的內容與方法
第二章“得”字句的研究評述
2.1“得”的來源、定性及補語的名稱與分類
2.2“得”字句的句法結構
2.3“得”字句的句法特點
2.4“得”字句的語義研究
2.5具體句式研究
2.6漢外對比及習得研究
2.7其他角度的研究
第三章“得”字句的限制條件
3.0引言
3.1“得”字句的語義限制
3.2“得”後補語轉換成狀語的限制
3.3重動句與前受事句的限制條件
第四章 中介語“得”字句的總體研究
4.1中介語“得”字句的句式
4.2本族語與中介語各句式的分布
4.3各句式習得情況分析
4.4不同母語背景學習者“得”字句的習得比較
第五章 重動句中段的習得考察
5.0引言
5.1自然語料與語言測試
5.2中介語中V2的變異
5.3余論
第六章 重動句前受事句習得比較
6.0引言
6.1對自然語料的考察
6.2語法測試相關分析
6.3影響兩種句式習得的因素
第七章 偏誤分析
7.1句法偏誤
7.2語義偏誤
7.3語用偏誤
第八章 “得”字句的教學研究
8.1各句式的習得順序
8.2對教材、大綱的考察及教學建議
8.3“得”字句句式的選取與排序
參考文獻
附錄1（測試題）
附錄2（中介語語料）
1.1研究的意義、范圍及對象
1.2本文研究的內容與方法
第二章“得”字句的研究評述
2.1“得”的來源、定性及補語的名稱與分類
2.2“得”字句的句法結構
2.3“得”字句的句法特點
2.4“得”字句的語義研究
2.5具體句式研究
2.6漢外對比及習得研究
2.7其他角度的研究
第三章“得”字句的限制條件
3.0引言
3.1“得”字句的語義限制
3.2“得”後補語轉換成狀語的限制
3.3重動句與前受事句的限制條件
第四章 中介語“得”字句的總體研究
4.1中介語“得”字句的句式
4.2本族語與中介語各句式的分布
4.3各句式習得情況分析
4.4不同母語背景學習者“得”字句的習得比較
第五章 重動句中段的習得考察
5.0引言
5.1自然語料與語言測試
5.2中介語中V2的變異
5.3余論
第六章 重動句前受事句習得比較
6.0引言
6.1對自然語料的考察
6.2語法測試相關分析
6.3影響兩種句式習得的因素
第七章 偏誤分析
7.1句法偏誤
7.2語義偏誤
7.3語用偏誤
第八章 “得”字句的教學研究
8.1各句式的習得順序
8.2對教材、大綱的考察及教學建議
8.3“得”字句句式的選取與排序
參考文獻
附錄1（測試題）
附錄2（中介語語料）
書摘/試閱
第一章 緒論
1.1研究的意義、范圍及對象
一直以來，“得”字句都是語法學界討論得較多的問題，因為它句法結構復雜、語義功能不清晰，語用條件限制多。直至目前，尚有許多未能解決的問題困擾著我們。尤其是教學語法，仍未能尋找到一種有效的方法能讓二語學習者快捷、輕松地掌握這種句式。本文就“得”字句的語義與句法限制做了一些探討，希望從根本上為學習者掃清一些障礙，也為促進本體研究略盡綿力。
根據我們的調查所知，就連已經入讀中文系的語言學專業的外國研究生，在這一包式的使用上仍存在著問題：另一方面卻又出現濫用的現象。這說明他們仍未能掌握這種句式的語義語用功能。這不能不令我們思考：究竟這一語言項有何限制條件？它難在何處？學習者在習得這一語言項時有何規律？其過程是怎樣的？偏誤有哪些類型？其來源是什么？二語者習得這一語言項是否有一個大致的習得順序？我們的教材和語言教師為何無法清楚地向二語學習者解釋這一語言項？教學上應該如何安排才是合理的？以上一系列問題的解決，可以進一步推動本體研究，有效地解釋二語者的偏誤，為對外漢語教學提供一些參考，便于教師有針對性地教學，在有限的課堂時間里達到更高效的教學效果。
1.1研究的意義、范圍及對象
一直以來，“得”字句都是語法學界討論得較多的問題，因為它句法結構復雜、語義功能不清晰，語用條件限制多。直至目前，尚有許多未能解決的問題困擾著我們。尤其是教學語法，仍未能尋找到一種有效的方法能讓二語學習者快捷、輕松地掌握這種句式。本文就“得”字句的語義與句法限制做了一些探討，希望從根本上為學習者掃清一些障礙，也為促進本體研究略盡綿力。
根據我們的調查所知，就連已經入讀中文系的語言學專業的外國研究生，在這一包式的使用上仍存在著問題：另一方面卻又出現濫用的現象。這說明他們仍未能掌握這種句式的語義語用功能。這不能不令我們思考：究竟這一語言項有何限制條件？它難在何處？學習者在習得這一語言項時有何規律？其過程是怎樣的？偏誤有哪些類型？其來源是什么？二語者習得這一語言項是否有一個大致的習得順序？我們的教材和語言教師為何無法清楚地向二語學習者解釋這一語言項？教學上應該如何安排才是合理的？以上一系列問題的解決，可以進一步推動本體研究，有效地解釋二語者的偏誤，為對外漢語教學提供一些參考，便于教師有針對性地教學，在有限的課堂時間里達到更高效的教學效果。
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