對外漢語教學法（簡體書）

本教材吸收了漢語作為第二語言/外語教學研究的最新成果，側重實用性和可操作性以及教學理念的培養和教師素質的養成，從教學環境、培養目標、教學大綱、教學模式、教材、課堂教學設計（預設事件）、課堂教學的非預設事件、詞匯語法教學、教學案例分析等各個方面全面闡釋了漢語作為第二語言/外語的整個教學過程，並且著重論述了作為一名漢語教師所應具備的素質和能力。理論與實踐相結合，通過大量實例展示凸顯教學之特點，具有很強的針對性。每章後面配有相應的“思考和任務”，供讀者反思與“動手”。

吳勇毅主編的《對外漢語教學法》注重從教學過程出發，突出教學設計、教學過程和課堂操作的層面(這樣做也可與同系列的其他相關教材有所區別和分工)。易于讓閱讀者進入“(教師)角色”。首先是引導讀者思考如何根據不同的教學對象和教學環境確定教學目標。教學目標確定後，要制訂和實施教學大綱，并在此基礎上選用合適的教材并形成教學模式。在進入課堂教學之前，教師要進行充分的課堂教學設計，包括教學預設，以盡可能預見教學中可能出現的各種情況和問題，并制定相應的對策，但課堂教學是千變萬化的，會發生各種“非預設事件”。我們盡可能地舉例說明語法教學和詞匯教學的原則和方法。面對課堂教學實踐中可能出現的種種問題，本書通過41個案例條分縷析課堂教學中應注意的方方面面，給讀者以思考和啟發。

第一章 第二語言／外語教學法
第一節 安東尼的三層結構與王才仁的五個層次
第二節 理查德和羅杰斯的框架與呂必松的四大環節
第二章 漢語作為第二語言教學與漢語作為外語教學
第一節 “第二語言教學”與“外語教學”
第二節 環境因素對漢語學習的影響
第三節 漢語作為第二語言教學與漢語作為外語教學的差異
第三章 第二語言／外語能力標準
第一節 第二語言／外語教學的基礎工程
第二節 從《漢語水平等級標準與等級大綱[試行]》到《國際漢語能力標準》
第三節 《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》
第四節 美國《ACTFL語言能力等級標準》與OPI
第四章 教學大綱
第一節 教學大綱的性質、類型和作用
第二節 第二語言教學大綱介紹與分析
第三節 漢語教學大綱介紹與分析
第四節 教學大綱的制訂與實施
第五章 教學模式
第一節 什么是教學模式
第二節 漢語作為第二語言／外語教學模式的演變與發展
第三節 漢語課堂教學模式
第四節 教學模式的構建與選用
第六章 教材的選擇與使用
第一節 教材的選擇
第二節 教材的分析
第三節 教材內容的調整
第七章 課堂教學設計
第一節 課堂教學設計的意義與作用
第二節 課堂教學設計的內容與流程
第三節 課堂教學設計的形式——教案的編寫
第四節 課堂教學設計的實施——教學的組織
第八章 課堂教學中的非預設事件
第一節 非預設事件的分類
第二節 非預設事件的教學資源價值
第三節 非預設事件與課堂教學
第四節 非預設事件與教學預設
第五節 非預設事件與漢語教師的專業化發展
第九章 語法教學
第一節 語法教學的目標和內涵
第二節 語法教學的原則和方法
第三節 情境下的虛詞教學
第十章 詞匯教學
第一節 詞匯教學的內容
第二節 “術”與“道”的關系
第三節 詞義解釋的方法
第十一章 課堂教學案例分析
第一節 推敲細節
第二節 讓課堂活起來
第三節 結合意義，講清用法
第四節 把漢語作為交流的工具
第五節 面向全體與因人而異
第六節 理解與表達
第七節 “精”與“泛”
第八節 語言與文化
第十二章 怎樣做一名好教師——教師的素質
第一節 漢語教師應具備的素質
第二節 漢語教師的基本知識和基本技能
第三節 教師的課堂表現
第四節 教師個性化教學模式的建立
參考文獻
後記