中文科課堂學習研究實踐與案例分析（簡體書）

在某節小四中國語文的研究課里，學習內容是“題目的含義和要求與恰當選材的關系”。設計課堂前，教師特別訪問了幾位學生，以確定學生的學習難點。教師先問其中一名學生覺得題目對文章的內容是否重要，該名學生不認為重要，只覺得題目和文章內容有一點關系便可，重要的還是文章內容寫得生動有趣。之后，教師又問另一名學生覺得“生日會”和“小明的快樂生日會”這兩個題目有沒有分別，學生認為短的題目可以寫少一點，長的就要寫多一點，因為短的題目想得快一點，長的就要想多一點內容來寫。從以上談話，可見學生對題目和內容的關系各有不全面的了解，前者忽略題目對內容的重要性，后者以為題目的長短影響內容的多寡。教師認為學生平日寫作經常文不對題，可能就是不知道題目和內容選材的關系。在另一節課堂，某教師希望提升學生在閱讀記人文章時的理解能力，所以在前測要求學生閱讀一篇記人文章《賣牛肉的小男孩》后回答一系列問題，然而多數學生未能理解文章背后隱含的深意，于是教師訪問了數名學生，了解他們的想法，綜合出學生的學習難點：1）只從孤立的段落推敲文章的深層信息；2）沒能綜觀全篇文章來了解作者對筆下人物的評價；3）沒有根據文本合理地推敲文章的深層信息。②又例如，某教師希望教二年級學生一套有效的釋詞策略，于是先行了解學生在推測詞義時常常使用的錯誤方法。教師請一名學生試讀“峰巒”，學生卻將“峰巒”讀成“蜂蜜”，訪問后，教師才知道學生是因為兩個詞語字形相近，可見學生對“峰巒”一詞只有部分的認識，以致作出錯誤的判斷（本書第三章第一節將詳述）。
這些學生對同一課題的不同理解，正是課堂需要處理的問題，能為研究課的教學設計提供建議和思路。
（二）變易2（V2）：教師對學習內容的理解和處理方式上的變易
在最理想的情況下，教師當然希望學生能學到他們所預期的學習內容，但很多時候，由于教師對學習內容及學生的看法也有不同的見解和處理手法，因此學生可能學不到預期的學習內容。教師在長期的教學實踐中，積累了大量實踐知識，課堂學習研究重視教師的這些知識和不同的看法（V2），透過課前會議，觀課或課后會議等，教師與同行之間有了更多的分享和討論，會發現更多處理學習內容的可能性。
在某年級的小學語文寫作課上，教師希望透過一個開放式的故事，教授創意思維。研究團隊在教科書中選擇了一篇叫《愿望井》的課文。課文講述一只住在井里的青蛙的煩惱。因為人們喜歡向這個井投錢幣許愿，令青蛙的居住環境越來越骯臟，所以青蛙也向井許愿，希望人們不會再向他的井投錢幣許愿。故事到此便結束了。因為故事并沒有說青蛙的愿望是否成真，所以可以讓學生有很大的想象空間。研究團隊確定了“發揮創意，續寫故事”為學習內容，在第一循環時，教師設計了許多與生日有關的活動，包括對著生日蛋糕許愿、介紹香港某地的許愿樹以及在許愿樹上貼上心形的許愿紙等，接著才讓學生續寫故事《青蛙的許愿》，從對學生的訪問中，見學生能充分掌握課文的主題--“許愿”，不過，似乎未能掌握該課堂的目的一發揮創意，續寫故事。針對同樣的學習內容，第二循環的教師卻運用了另外的處理手法。