職業院校學生職業能力測評的實證研究（簡體書）

《職業院校學生職業能力測評的實證研究》適合職業教育管理和科研機構的科研、教研和管理人員；各級各類職業院校華人培訓機構的教師和管理人員，企業人力資源管理和開發人員以及高等院校相關專業的師生閱讀。

叢書總序
序言
第一部分職業能力與職業能力測評初探
一、關于能力
（一）對能力的語義學解釋
（二）心理學對能力的理解
（三）其他方面對能力的不同理解
（四）關于能力研究
二、職業能力
（一）我國關于職業能力概念的研究
（二）國外有關職業能力概念的研究
三、職業能力測評研究
（一）職業能力測評研究的必要性及其困難
（二）我國能力測評研究的現狀
（三）職業能力模型的研究與KOMET能力模型
（四）能力測評工具與試題研究
參考文獻
第二部分 若干地區職業院校汽車維修專業學生職業能力
測評報告
一、研究背景
二、KOMET職業能力模型
三、研究內容與方法
四、研究結果
（一）參加測評學生的基本情況
（二）參加測評學生的能力水平和能力輪廓
（三）不同職業能力水平學生對職業學習的認識
（四）不同類型院校的教學特征
（五）不同類型院校學生實習實訓期間的學習情況
（六）學生對學習的總體滿意度
五、結語
參考文獻
第三部分 北京市部分職業院校學生職業能力測評研究
一、研究目的
二、研究內容
（一）職業能力的概念
（二）職業能力模型的建立
三、測評對象及抽樣
四、測評結果與分析
（一）高職學生職業能力水平
（二）中職學生職業能力水平
（三）教師職業能力水平
五、案例分析
六、附件
參考文獻
第四部分若干職業院校學生自主學習能力調查研究
一、問題的提出
二、研究方法
三、研究結果
（一）問卷分析
（二）被試特征與職業能力分布
（三）學生自主學習情況分析
四、分析和思考
五、結語
參考文獻
第五部分 嵌入式產品開發技能競賽試題與職業能力模型的吻合度研究
一、研究問題的提出
二、研究設計
三、職業教育技能競賽試題的相關問題分析
（一）職業教育技能競賽的內涵
（二）職業教育技能競賽試題的相關研究現狀及分析
（三）關于職業教育技能競賽試題與職業能力模型的吻合度研究
四、嵌入式產品開發試題與職業能力模型的吻合度案例分析
（一）案例試題的內容
（二）案例試題與職業能力模型的吻合度分析
五、結論與總結
參考文獻
第六部分職業教育中承諾與職業道德的實證研究
一、研究背景
二、職業道德的相關概念
三、研究方案
（一）研究目的和研究假設
（二）KOMET測評工具
（三）研究過程和方法
四、實證研究結果的解釋
（一）量表結構的探索
（二）量表結構的驗證
（三）承諾和職業道德與個體背景變量的關系
（四）承諾和職業道德與實習背景變量的關系
五、結論與展望
附錄
附錄1正式《背景情況調查問卷》（樣例）
附錄2正式《職業認同問卷》（樣例）
附錄3修正后的《職校學生承諾與職業道德問卷》
附錄4修正后的《企業員工承諾與職業道德問卷》
參考文獻
第七部分 企業實習對高職學生職業承諾影響的質性研究——以北京某高職院校酒店實習為例
一、問題的提出
二、相關概念及研究現狀
三、研究計劃和研究過程
（一）研究計劃
（二）研究過程
四、企業實習對高職學生職業承諾影響因素的分析
（一）學生實習心態與職業承諾
（二）企業實習環境與學生職業承諾
（三）家庭背景與學生的職業承諾
五、結論及建議
六、結語
附錄
附錄1學生酒店實習調查問卷（樣例）
附錄2《酒店實習反思問卷》
參考文獻

由于僅有一名學生處于名義性能力水平，因此主要對達到功能性能力、過程能力和設計能力水平的學生進行分析。
經單因素方差分析對三組不同能力水平學生在問卷總量表和各級分量表上的得分進行比較，發現三組不同能力水平學生在各量表上的得分均不存在顯著性差異。為進行深入分析，以下針對元認知自我調節分量表，對不同班級類型不同職業能力水平學生的元認知自我調節（本調查中側重為任務解決學習調節策略）情況進行分析。
（1）功能性能力水平中，不同班級類型的學生的差異
在完成學習任務的過程中，高技班學生選擇“相當一致”和“完全一致”的比例相對較高的題項是（注：在某題項上，達到功能性能力水平的高技班學生選擇“相當一致”和“完全一致”的比例一（達到功能性能力水平的所有高技班學生中，在某題項上選擇“相當一致”和“完全一致”的人數）÷（達到功能性能力水平的所有高技班學生的人數）×100％）：
接到學習任務時，首先明確學習任務要求（76.2％）；明確自己的學習目標（90.5％）；確定為達到目標所需要完成的工作，以及所需的工作條件和要求（81.o％）。
為學習任務設計解決方案時，希望所設計的解決方案在技術、環保等方面能被社會大眾所接受（95.2％）；能充分考慮到本專業的環保性要求（85.7％）；希望所設計的解決方案能具有一定的創造性或創新性（95.2％）。
在實施解決方案的過程中，能安排和管理好自己的學習和工作進程（76.2％）。能參照評價標準，對自己的學習及工作過程和結果給予合理的評價（76.2％）。
學習中能不斷地關注技術的新發展（95.2％）。
預備技師班學生選擇“相當一致”和“完全一致”的比例相對較高的題項是：根據學習任務，確定需要查找哪些技術規范、相關信息和參考資料等（84.2％）；能選擇合適的途徑和方法（特別是計算機網絡），快速并準確地找到所需的技術規范、相關信息和參考資料等（84.2％）。
能從多個角度制定出不同的解決方案，并進行直觀形象的展示（63.2％）；能和同學及教師等一起，按照一定的評價標準，對所制定的解決方案進行科學性、技術性和可行性分析（84.2％）。