員工培訓與開發 （簡體書）

《高等院校經濟與管理核心課經典系列教材?人力資格管理專業:員工培訓與開發》緊貼前沿。即使是一本專供本科生使用的教材，《高等院校經濟與管理核心課經典系列教材?人力資格管理專業:員工培訓與開發》還是力求把國內外最前沿的員工培訓與開發理論加以系統地介紹，力求保持企業員工培訓與開發理論的完整性和引領性。從這個意義上來說，《高等院校經濟與管理核心課經典系列教材?人力資格管理專業:員工培訓與開發》也是企業培訓管理者的良師益友，對其管理實踐具有積極的指導意義。

第一章員工培訓與開發在企業人力資源管理中的地位與作用
第一節員工培訓與開發的概念及發展歷史
第二節員工培訓與開發在企業中的地位與作用
第三節員工培訓與開發和企業的發展
第二章員工培訓與開發的理論基礎
第一節員工培訓與開發理論的發展
第二節學習理論
第三節培訓遷移理論
第三章員工培訓與開發制度
第一節企業員工培訓與開發的原則
第二節員工培訓與開發的制度
第三節員工培訓與開發的流程
第四章員工培訓與開發需求分析
第一節員工培訓與開發需求分析概述
第二節培訓需求分析的模型與方法
第三節員工培訓與開發需求分析的實施
第五章員工培訓與開發目標設置
第一節員工培訓與開發目標設置概述
第二節員工培訓與開發目標設置的原則
第三節員工培訓與開發目標設置的種類
第六章員工培訓與開發計劃擬定
第一節員工培訓與開發計劃的內容
第二節員工培訓與開發計劃的種類
第三節擬定員工培訓與開發計劃的依據與原則
第七章員工培訓與開發計劃實施
第一節員工培訓與開發的實施者
第二節培訓與開發實施的要素
第三節培訓與開發實施中存在的問題與有效性
第八章員工培訓與開發評估與反饋
第一節培訓與開發評估的重要性
第二節員工培訓與開發評估模型
第三節培訓與開發評估中的問題與解決
第九章員工培訓與開發管理的方法與技術
第一節以傳統技術為媒介的培訓與開發方法及其選擇
第二節以新興技術為媒介的培訓與開發方法及其選擇
第三節特定人員的培訓與開發方法及其選擇
第十章員工培訓與開發管理的現狀與發展
第一節員工培訓與開發管理的現狀
第二節員工培訓與開發管理的發展
參考文獻

（三）建構主義學習理論
20世紀80年代末，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，建構主義學習理論逐漸開始流行。隨著信息技術的發展以及在教育中的應用，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。建構主義學習理論中所提到的“建構”這一概念，一方面是指對新信息的意義的建構；另一方面是指對原有經驗的改造和重組。
1.建構主義學習理論的基本內容。建構主義學習理論的基本內容主要包括對“學習的含義”和“學習的方法”這兩個方面進行說明。
（1）關于學習的含義。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
在建構主義學習理論中認為學習具有“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這四大特征。“情境”是指學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協作”發生在學習過程的始終。“會話”是協作過程中不可缺少的環節。協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生深刻理解當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系。因此，建構主義學習理論認為獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
（2）關于建構主義的學習方法。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
學生要成為意義的主動建構者，就要求在學習過程中從以下三個方面發揮主體作用：
要用探索法、發現法去建構知識的意義。
在建構意義的過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。
要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。
教師要成為學生建構意義的幫助者，也要求教師在此過程中從三個方面發揮指導作用：
激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。