國際視野中的資優教育：拔尖創新人才培養的理論、政策與實踐（簡體書）

資優學生的發展與教育問題，一直是社會關注的熱點。一方面資優教育作為提高國家人才競爭力的利器，資優學生是珍貴的人力資源；另一方面既然資優教育那麼重要，那麼誰才是資優生、要如何給予發展空間、學校要如何啟發其天賦潛能又是社會大眾、學生家長與資優學生共同關切的社會現實問題。本書剖析國際資優教育發展的理論基礎和實踐變遷的脈絡，探索適合我國社會和教育發展需要的資優教育政策框架、課程設計方案和教學實踐模式

《當代中國普通高中教育研究報告叢書?國際視野中的資優教育:拔尖創新人才培養的理論、政策與實踐》由華東師范大學出版社出版。

“規范”在這里指的是引導人類實踐的“慣例”、“標準”和“價值”，指出“應該怎么樣”（即規定性的），而不是“是什么”（即描述性的）。不管科學證據多么有說服力，都不能決定英才教育應該如何，正如物理學家不能對橋梁工程師下命令，決定一座橋應該是什么樣的。英才教育的目的，乃至我們究竟需不需要提供英才教育，這些問題都要在涉足超常教育的利益相關者中進行協商。然而，有關教育目的和計劃的爭論都應受已有科學知識的約束（包括諸如教育和教學設計之類各種人工構造的效果的知識）。討論這些規范性問題的目的之一是，闡明我們對超常能力先天后天性的理解在什么情況下應該引導以證據為基礎（evidence—based）的合理的實踐，以及在什么情況下科學應該讓位于社會規范和倫理原則。在前面提出的框架中，我提出了以下三種規范性爭議：
1.專長和創造力問的爭議。充分發展的“超常”成就可分為兩大類：專長和創造力。用Gardner（1997）的話說，具有專長的人是某方面的“大師”，他們在自己的領域中不斷完善自我以達到巔峰水平（Ericsson，2006），創造力類別中的人才則是“創造者”，他們極大地改變了思維領域、實踐領域或者藝術的表達形式，并使一個領域向前發展，甚至創造出全新的領域（Sternberg，1999）。相應地，卓越成就的設計也有兩種，可以有更雄心勃勃的視野（創造性貢獻）或更審慎保守的目的（成為專家或高手）。主張發展高水平專長和能力的超常教育實踐者和主張發展創造力的實踐者之間存在著爭議。關鍵爭議在于，發展專長和發展創造力在什么程度上要求兩種不同的人格、不同的發展軌跡以及不同的影響因素。抑或如一些研究者所說的，高水平專長和創造力有著相同的發展進程和軌跡。
2.“超常兒童”和才能發展問的爭議。朝“才能發展”（talent development）這一方向發展的推動力包含一種內在的社會責任；即超常教育應服務于更廣大范圍的通過各種途徑證明具有某種才能潛力的學生。然而，教育工作者在下面兩個問題上有分歧：超常教育應關注兒童這個完整的個體，還是兒童所展示的才能？應該關注如何滿足他們的“社會情感需要”，還是只關注如何發展他們的才能?
問題的答案取決于我們是采用分類法（例如，認為“超常兒童”與其他兒童有質的差異）還是采用領域特殊性方法（例如，一個孩子可能在歷史學上有天賦，但在數學上沒有；或者在學業成績上有“天賦”或超常能力，但其他方面與同齡人沒有差異）。“才能發展”的做法將更多籌碼放在使用具體領域的方法和價值的評判標準上，設計出促進具體才能發展的優化條件。相比而言，“超常兒童”的取向則將更多籌碼放在超常兒童的心理發展上，并假設他們有獨特的教育需求。