橋樑：實用漢語中級教程(下‧第三版)(附光碟)（簡體書）

陳灼老師把她為外國人主編的中級漢語教程命名為《橋梁》，其用意在于為學習者架起一座從基礎階段過渡到高級階段的橋梁。
外國人學習漢語，入門也許不難，越學越覺得不容易卻是常有的事。學習者在基礎階段掌握了不少語法規則，進人中級階段，隨著所學詞匯量的增長，說出或寫出的句子，卻時常出錯，表達不當也多有發生，這些很令學習者茫然。這是因為隨著詞匯增多，句式也變得細密繁難，語境更復雜，語言得體性要求也隨之提高。加之民族心理、社會背景，以及文化傳統諸多因素的滲入，語言學習出現了爬坡現象。這似乎是學習任何一種第二語言，在向中級階段邁進時，或多或少總會遇到的麻煩。
因此，外國學生在掌握了約2500個生詞之后，如何進一步提高語言水平，著重從哪些方面進行訓練，才能克服進入中級階段所遇到的學習困難，避免陷入困境，不斷地提高交際能力，一直是對外漢語教學界教材編寫和課堂教學所著意要解決的問題。《橋梁》一書的編者深入鉆研了第二語言習得理論，探討學習者的學習規律，在教材的框架設計、選材目光、訓練體系等方面進行了有益的探索，使新編的教材耳目一新。
目前，我國的對外漢語教材面對學習者的嚴格選擇和教材之間的存優汰劣，競爭不能說不激烈.要推陳出新，受到使用者的歡迎，也須絞盡腦汁，頗費思索。我以為《橋梁》一書在以下幾點頗出新意：
一、教材采用主課文匹配副課文的辦法，每一課有閱讀、會話、聽力副課文各一篇，以此直接圍繞教材所限定的結構、功能及文化項目進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。一本教材的得失優劣，能否受到學習者的歡迎，主課文是至關重要的一項。課文內容應新鮮有趣，有文化內涵，適合成年人的口味，符合學習者的文化品位。語言應該是規范的，但不是學院式的語言或人造語言，應盡量做到準確、生動、實用。切忌內容幼稚，語言干癟，故作幽默，博取噱頭。本教材在這方面做出了努力。
二、教材所出詞匯及語法以《大綱》的丙級詞匯和語法項目為主，并根據選題范圍，吸收一定比例的丁級詞，甚至大綱以外的詞和語法現象進入訓練系統。這樣靈活處理，有所本，但又不拘泥，著眼點正在于培養學習者的交際能力，使課文的編寫不至于因詞匯與語法的局限，而干澀，而拗口，而影響交際。
三、在基礎階段學習者雖掌握了漢語的基本句型，但對句式內部成分的隱層語義關系并不十分了然。他們不知道詞語的不同義項所具有的不同的語法功能，以及由此帶來的不同的搭配。教材中“詞語搭配與擴展”一項正是據此而設計的。在語法例釋一項，注重詞的用法，根據課文需要以“點”的形式出現。“點”分三種：體系型語法點（屬傳統語法體系內容）、自主型語法點（虛詞及難于把握的詞的用法）、格式型語法點（常用格式的用法）。這樣安排也是針對中級漢語學習者的需要，體現了語義語法的特點，是很講究實用的。
四、練習拉開層次，有助于學習者掌握語言，提高交際能力，特別是篇章表達能力。從理解記憶性的練習，到半機械半交際性的練習，到交際性練習。練習的編排是體現編者匠心的，當然也加大了編寫難度。一部教材能否使學習者達到編者所預期的學習目標，練習是重要的保證。練習的量、練習內容的覆蓋面、練習項目的設計安排、練習方式的多樣化，既能檢驗教學者，又可檢查學習者。如果練習做完了，做對了，學習者就基本掌握了本課的學習內容，這應該說是一份好的練習。
本書編者在這方面做出了努力。“由行家編寫教材”，是第二語言教學中應該恪守的一條不成文的規定，因為他們既有豐富的教學經驗，又有編寫教材的理論素養和文字能力。《橋梁》一書的編者們都是長期從事對外漢語教學，特別是中、高級漢語教學的有經驗的教師，他們了解中級階段學生學習的難點，懂得對癥下藥。他們吸取眾多中級漢語教材的優點與長處，揚長避短，突出自己的特色，使這部中級漢語教材得以問世。編寫一部好的對外漢語教材，所付出的辛勞，個中的甘苦，局外人是難以了解的。至于教材編成后到底好用不好用，應該由使用者去評說。我相信，這部教材會成為一座真正的橋梁，在基礎漢語和高級漢語之間，起到應起的過渡與溝通作用。我相信這是一座堅固、平穩、通暢的橋梁。

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