護理教育學(第2版)（簡體書）

2.以學生為中心的教學目的觀人生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力。在學習活動中，學生是主體，教師是促進者。教師應尊重學生，重視其意愿、情感、價值觀，應由衷地信任學生能夠發展自己的潛在能力，在教學中調動學生的主觀能動性，充分挖掘并發展每個學生的潛在能力。教師的任務不是灌注式地教給學生知識，而是為學生提供促進學習的氣氛，使他們自己決定學什么、怎么學，從而能夠愉快、創造性地學習和工作。因此，教師是學習的促進者、學習資源的提供者，可以與學生分享感覺和知識。為了能夠更好地促進學生的學習，教師要盡可能直接進入學生的情感世界去干預、重組學生的情感，創造特定的“心理氛圍”，即課堂中師生之間、學生之間的情感溝通與交流。這種心理氛圍的創造有三個條件：①真實或真誠：教師作為一個真實的人而不是某種理想的榜樣。因此，很重要的一點是他對學生表現出正常的反應，毫不裝腔作勢，以便學生把他當作一個真實的人來接受。②接受或信任：教師應該接受這樣的事實，即學生是一個有自主權的人，一個值得尊敬和關心的人。③同理心：即設身處地站在學生立場上來看待和理解問題。
3.“非指導性”教學過程觀按照羅杰斯“非指導性”的思想，教學必須遵循一些基本的原則或要求。
（1）充分發揮學生的內在潛能：教學中應以學生為中心，讓學生通過自由選擇、自我創造、自我發現和自我評價來獲得知識和學習方法。羅杰斯認為當學生自己選擇了學習方向、參與制訂課程計劃、學習計劃、管理方式等方面的內容后就能充分調動學生學習的主動性，發揮學習的潛力，進行有意義的學習。教師的作用是安排學習活動，規定學習范圍，幫助學生減少學習的阻力，以培養學生的學習興趣及獨立發現、分析和解決問題的能力。
（2）選擇有價值、有意義學習內容：學生對那些對自己有實用價值和能促進個人發展的學習內容比較感興趣，學習的速度也可以大大提高，因此，教師在教學中應注意了解學生的興趣和愛好并尊重學生的選擇，在教學內容的選擇上盡量考慮學生的需要和對學生的意義。
（3）創設無威脅的學習環境：學生在學習過程中可能會遇到來自多方面的壓力，如個人能力差、成績不理想、家庭生活困難、相貌不好、同學關系不和諧等，這些因素對學生的學習是一種威脅，會使學生產生自卑感以至于喪失自尊和自信，因此，羅杰斯強調學習氛圍對學生學習的影響。相互理解和相互支持的環境可以消除上述威脅，使學生具有健康的心理，從而促進學生的學習。
（4）鼓勵學生主動參與學習：當學生負責地參與學習過程時會促進學習。這種參與是學生自主自發、負責任的。也就是學生自己選擇方向、主動尋求學習資源、自己決定行動路線、承擔選擇的結果。這樣才能最大限度地進行有意義的學習。
（5）讓學生自己評價其學習效果：學生的學習情況應由學生自己做出評價。通過評價，學生可以正確地了解自己，明確學習是否滿足自己的需要，并能養成學生自覺學習、對自己的行為負責的精神。此外，通過自我評價，還可以促進學生辯證思維和創造能力的發展。 MoreMore