教師的文化覺醒及其教學實現（簡體書）

本書從文化政治學、文化心理學、多元文化主義和后現代主義等角度對教學進行重新闡述，將研究問題置于社會文化生態情境下進行全面的研究；借助尼采哲學中精神三變的隱喻作為線索，運用其成熟的哲學思維框架構架全書的結構，突破了既有的思路建構范式；從教師文化以及教師實踐有機結合的維度提出了教師文化覺醒的內涵和價值；對古希臘思想家自我修煉的“聽說讀寫”方案進行本土化的時代改造和從文化生態學構建教學評價維度。

序

李森

改革開放三十多年來，我國教學論學科的發展取得了舉世矚目的成就。教學論學科體系日臻成熟，學科概念、基本范疇、研究范式得以不斷廓清。隨著教學論研究團隊的日益壯大和研究問題的不斷深入，教學論基本問題的研究可謂碩果累累。然而，學界也不乏對教學論研究成果理論意義和實踐價值的質疑，諸如教學論研究的理論情懷缺失、實踐指導乏力；教學論自身話語體系殘缺、本土特色不足；教學論研究“表面風光”的背后潛藏著“虛假繁榮”等問題。因此，教學論研究者無論是坐擁已有研究成果的“繁花錦簇”，還是面臨振聾發聵的“聲討”，既不能沾沾自喜、滿足于已有的學術成就，也不能妄自菲薄，對前人的研究成果嗤之以鼻，而應不卑不亢，在理論探究與實踐摸索中準確把握教學論研究的“咽喉”，一路引吭高歌，保持毅然前行的狀態，爭取立足已有基礎更上層樓，以深層行動回應質疑與挑戰。為此，我們緊緊扣住“教學論研究的前沿問題”這條線索，力圖深入剖析教學論研究的熱點、難點、重點和新問題，力求實現教學論研究言說問題持之有理、指導實踐擲地有聲的目的。教學論研究的前沿問題，是在教學論研究中處于邊緣地帶但卻對教學論學科發展具有突破性意義的問題。教學論前沿問題源于教學論的基本問題，是教學論研究發展到一定階段的產物，體現了對教學論研究時代特性的重大關切。前沿問題的研究，有助于教學理論研究和教學實踐問題的解決獲得新的進展。因而，如何在探討教學基本問題時，了解教學論研究的前沿成果，形成自覺關注教學理論與教學實踐中前沿問題的意識與能力，是一件有意義的事情。

國內外教學論研究者已然認識到了前沿問題在教學論研究中的重要意義，并對教學論前沿問題進行了一些有益探索。目前，我國教學論領域中對前沿問題的關注主要以兩種方式呈現：一是兼顧學科內在結構的邏輯性，對教學論領域中重大、前沿問題以“專題回顧”、“專題論述”的形式集結成冊的專著；二是圍繞教學論領域中某一具體的前沿、熱點問題的專著。綜觀已有研究成果，國內關于教學論前沿問題的研究較少以叢書的形式出現，故我們萌生了集中系統呈現教學論前沿問題研究成果的想法。教學論學科建設與繁榮，離不開一支優秀的教學論研究團隊。博士研究生群體作為教學論研究的新生學術力量，代表著教學論學科發展的未來，推動著教學實踐的境界提升。博士研究生是否具有“頂天立地”的問題意識？能否保持“世事洞明”的學術敏感？我們認為，對教學論前沿問題的關注，是決定教學論學術隊伍能否不斷產出有價值的研究成果、推動教學論學科持續發展的關鍵所在。基于此，我們緊跟教學論學科發展及研究前沿，充分體現教學理論的引領性和應用性，形成了一批課程與教學論專業優秀博士學位論文精選集——“教學論前沿問題研究叢書”，旨在如實勾勒教學實踐的現實狀況，凸顯教學論研究的問題意識，把握教學論研究的時代脈博，彰顯教學理論研究的前瞻性與時代性，解決教學理論研究和教學實踐的迫切問題。

本套叢書主要著眼于教學理論和教學實踐中具有重要學術價值和應用價值而容易為教學論研究者所忽視的問題，堅持學術性與實踐性并重、現實性與超前性并重的原則，以教學論領域中的“前沿”問題為基本出發點，深入探討教學活動中的基本問題，如教學主體（教師和學生）、師生關系、教學方式、教學范式、教學管理等。同時，對當前我國基礎教育課程改革與發展中一些亟待解決的問題也有所思考和回答。

比如《教學論新探》，遵循教學論范疇——研究范式——研究方法的主線，分析教學論的脈絡和框架，深入剖析英美文化圈、歐洲大陸文化圈和東方文化圈等不同文化傳統中的教學論研究，展望中國教學論的未來發展。該書的最大特點在于從文化學視角審視教學理論的不同形態和研究路徑。研究教學論不能無視文化的影響，而從文化學角度觀照當代教學論的新進展，將會獲得許多新的觀點和認識。現代教學論及其相關問題的產生是建立在已有教學論研究成果基礎之上的，在這一過程中，傳統教學論得到“新生”，現代教學論由此獲得新的“營養”。教學論正是在這種傳統與現代的整合過程中不斷開拓新領域，獲得持續發展的動力。

《教師的文化覺醒及其教學實現》從文化政治學、文化心理學、多元文化主義和后現代主義等角度對教學進行重新闡釋，將研究問題置于社會文化生態情境下進行全面的研究；借助尼采哲學中精神三變的隱喻作為線索，運用其成熟的哲學思維框架構建全書的結構，突破了既有的思路建構范式；從教師文化以及教師實踐有機結合的維度提出了教師文化覺醒的內涵和價值；對古希臘思想家自我修煉的“聽說讀寫”方案進行本土化的時代改造和從文化生態學構建教學評價維度等。

《教師感情修養論》提出教師感情作為一種職業感情，是教師對教育世界人事的好惡感受和體驗。全書從“（教師）角色-（教學）文化”的視角，闡明教師及其教學工作為何具有感情性，并探討教師感情修養的必要性和特殊性。在研究視角上，該書通過對教師感情修養的探討，不求“面面俱到”，但求“孤軍深入”、“以點帶面”，旨在豐富教學論研究與實踐的感情維度，強調感情研究的教育學立場；在研究內容上，提出了教師感情修養的原創性理論，諸如感情本體理論、感情規則理論、感情管理理論和感情勞動理論等，從教師感情角度探尋教學之道。而如果理解了教育之道，那就必然重視教師感情修養在教育中的地位，彰顯教師感情修養的魅力與風采。

《感悟教學論》著重在構建一個比較完整的感悟教學理論體系的研究目的，以現代悟性認識論為視角，綜合運用課堂志研究法、案例研究法和德懷術研究法，通過對國內外相關文獻資料的收集和整理，梳理出感悟教學的基本內涵、特征與功能，在充分論證感悟教學理論的基礎上，探索感悟教學的生成機制，最后落腳于感悟教學課堂設計，在探索感悟教學實施的基本策略和各學科具體策略的同時，也不忘對感悟教學的實施原則和評價機制進行深入探討，以期為

進一步研究感悟教學的理論與實踐提供參考資料。

利益是人類活動的動因，教學是利益存在的活動，只有正視教學利益的存在，促進教學活動主體合理教學利益的生成和實現，才能實現教學活動中人的主體性發展，體現教學活動真正的價值。因此，《教學利益論》旨在系統性地探討和揭示什么是教學利益、教學利益與教學價值和教學效率是怎樣的關系、如何通過教學利益的生成和實現等問題，希望喚醒人們對教學活動利益性的關注和認識，采取措施推動師生主體性發展。

《教學民主論》借鑒當前頗受關注的女性主義理論來觀照教學民主問題。女性主義旨在追求女性的解放和兩性的平等。在女性主義的視野中，女性是相對于男性的弱勢群體。在解放的女性主義分析模式下，教學民主不再是因為教師采取所謂的民主方法對待學生的結果，而是教師通過解放學生，讓學生自覺自為地意識到解放自我的需要，并積極主動地爭取解放，實現教學民主從“給予”到“解放”的轉變，從而促成學生平等、自由的發展。

略舉幾例可見，叢書既包含從歷史和學理的視角對教學論研究的發展、教師的文化覺醒及其教學實現、教師的感情修養、教學活動的人學取向等教學論的重要理論問題與新興領域進行了探討；又從教學實踐的角度，對教學管理、教學范式、教學利益等問題進行具體的分析和論述，以提升教學論的實踐理性。還從研究的角度對教學論發展的方法論進行了反思，以期提供思考教學論問題的方法論體系。

本套叢書堅持學術研究與教學實踐的有機結合，既著重從學理層面理性審視教學實踐，又力求讓教學實踐凸顯理論思維，以提升學術研究的實踐自覺和教學實踐的學術品性，使讀者深入了解教學論研究前沿問題，達到掌握理論、認識實踐、更好開展研究的目的。據此，本叢書特色主要表現在：

（1）時代性。本套叢書從反映時代特征的教學論研究和教學實踐的全局性問題出發，直逼教學活動“目中無人”、忽視教師的教學感情世界、教學論研究中的方法論意識淡薄等現實問題，緊扣時代脈搏，以使教學論研究更好地順應和引領時代需求。

（2）創新性。創新是學術發展的命脈。本套叢書的選題均圍繞已有教學論研究較少涉獵或尚未系統思考的問題，如教學感情、教學利益、教學民主等，以期為教學論學術研究注入源源不斷的新鮮血液。

（3）深刻性。本套叢書從人類學、生態學、文化學、心理學等多學科視角出發，對教學論研究中的諸多前沿問題進行鞭辟入里的歷史透視與現實檢視，不求做到“面面俱到”，但力求做到“片面的深刻”、以點帶面。

（4）實用性。本套叢書雖然關注教學理論研究的熱點，但內容不乏具有操作性的策略和案例，可供教學論研究者、教學管理者、教師和學生等在教學實踐中借鑒與參考，有益于開闊視野、啟迪思路。

教學理論是教學實踐的先導，必須為教學實踐提供思想和方法的滋養。教學實踐是教學理論的源頭活水，教學理論研究脫離了教學實踐只能成為漫無邊際的荒漠。因而，教學論研究者既要“堅守本分”，扎根教學實踐，扎扎實實做好教學論基本問題的研究，又要有高瞻遠矚的視野和敢于領跑的情懷，走在時代前列，攻堅克難。本套叢書中我和我的博士生們致力于教學論前沿問題的研究，希望借此拋磚引玉，引起更多的教學論研究者對教學論前沿問題研究的關注。不當之處，歡迎大家批評指正！

最后，衷心感謝福建教育出版社的成知辛主任以及其他有關同志，他們在本套叢書的選題、組稿、修改、定稿和編輯出版過程中付出了艱辛的勞動。如果沒有他們的關心和支持，這套叢書是難以與大家見面的。