兒童戲劇的多元透視（簡體書）

陳世明和彭怡玢和戴力芳和朱湘云編著的《兒童戲劇的多元透視》中精選了幾年來課題研究中兒童戲劇教育活動的優秀案例與教學活動現場照片，並運用行動教學法及創造性戲劇教育理論對這些案例作出較為科學、獨到的分析。各個案例都是各個子課題實踐基地的老師，在學習臺灣創造性戲劇教育經驗的基礎上，充分挖掘閩南本土文化的資源，發揮自己辦園、辦校的優勢，以生動形象、風趣幽默、主動參與的形式，打破了沉悶、被動的傳統教學模式，創造出與國際接軌的具有現代教育理念的有利于兒童健康成長的兒童戲劇教育課程模式。兒童戲劇教育課程的建立，對構建兒童的核心價值觀和傳承民族文化精華，增強民族文化認同感、民族凝聚力和創造力，將發揮重要的作用。因此，這些優秀案例既可以為一線教師的教育教學提供很好的參考，又能讓人們感受到創造性戲劇教育的強大助學功能，以及兒童戲劇教育課程在感知與體驗、合作與表現、反思與評鑒等方面的獨特魅力。

陳世明，女，祖籍泉州，畢業于福建師范大學中文系，原福建泉州幼師副校長、福建省特級教師，現廈門城市職業學院教授、閩臺兒童文學研究所所長、全國師范院校兒童文學研究會副會長。專著《圖像時代的早期閱讀》獲“全國教育科學研究成果獎一等獎”，主編教材《嬰幼兒文學教程》獲“福建省高職院校教學成果獎一等獎”，發表論文四十多篇，創作多個兒童木偶劇並獲“全國幼兒木偶藝術評比二等獎”“福建省少兒藝術節評比一等獎”。承擔中國學前教育研究會“十五”“十一五”課題研究，分獲“優秀成果獎”和“優秀獎”。教育部重點課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”負責人。彭怡玢，女，福建長汀人，文學碩士，廈門城市職業學院人文社科與藝術系副教授、閩臺兒童文學研究所成員，主要開展兒童文學教學和兒童戲劇教育研究。發表科研論文多篇，參與編著2部專著。教育部重點課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”子課題負責人。戴力芳，女，文學碩士，廈門城市職業學院講師、教務處副處長、閩臺兒童文學研究所成員。發表科研論文多篇，參與編著1部專著，擔任教材《嬰幼兒文學教程·教育實踐卷》副主編。教育部重點課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”子課題負責人。朱湘云，女，博士，廈門城市職業學院副教授，閩臺兒童文學研究所成員。在國家核心刊物發表《論學前期閩南文化的“體驗式”教學策略》等論文數篇，參編全國學前教育“十二五”重點規劃教材《嬰幼兒文學教程》。教育部重點課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”子課題負責人。

陳世明和彭怡玢和戴力芳和朱湘云編著的《兒童戲劇的多元透視》中關于創造性戲劇教育課程新模式的研究和“閩南文化在兒童戲劇教育課程中的應用研究”，在中國大陸應為首創，值得進一步探究和在應用上推廣。“閩臺兒童戲劇教育發展背景比較研究”則能提醒我們整個社會進一步關注兒童戲劇文化和戲劇教育發展命運，敦促我們從政府有關部門藝術教育政策的制定、社會的支持力度、家長的參與度、課程的改革、師資的培養等方面重新做出思考並予以高度的重視。

序
前言
第一章 圖像時代兒童戲劇教育的發展
第一節 圖像時代兒童戲劇的發展方向
一、找回戲劇的游戲精神，拓展兒童成長的審美空間
二、讓媒介走進戲劇舞臺，給孩子更多遐想的魅力空間
三、兒童戲劇與兒童教育
第二節 兒童戲劇教育與兒童的發展
一、讓兒童了解自己生命個體，獲得健康的情感情緒
二、培養兒童的社會意識，構建兒童的核心價值觀
三、傳承民族文化精華，提高藝術審美能力與表現力
四、戲劇藝術與其他學科整合有助于開啟大腦，有效提高學習質量
五、獲得學習能力和創造
六、鍛造勇敢熱情、積極向上的人格精神
第二章 施展戲劇多元魅力，讓“教育擁抱戲劇”
第一節 戲劇教育與創作性戲劇
一、戲劇教育的范疇
二、關于“創作性戲劇”
三、關于“教育戲劇”
第二節 “戲劇治療”的應用
一、“戲劇治療”的產生
二、“戲劇治療”的概念及意義
三、戲劇治療的應用及其技巧
第三節 親子戲劇教育活動
一、親子戲劇教育活動的意義
二、親子戲劇活動的應用方法
三、親子戲劇活動《三只蝴蝶》案例
第四節 走進社區的戲劇教育
一、在社區戲劇教育中發展兒童文化
二、社區戲劇教育活動特征
三、社區戲劇教育活動案例分析
第三章 閩臺兒童戲劇教育發展背景比較研究
第一節 閩臺藝術教育政策形成與發展上的比較
一、臺灣戲劇教育政策的有力支撐，使臺灣兒童戲
劇教育課程的建立成為可能
二、21世紀以來中國大陸的一系列藝術教育政策
使兒童戲劇教育課程理念漸漸浮出水面
三、閩臺兩地戲劇教育政策的比較與發展建議
第二節 閩臺文化政策、政府對兒童戲劇教育發展投資力度和企業贊助情況的比較
一、臺灣的文化政策與企業界贊助為兒童戲劇的生存與發展提供保證
二、閩南地區的文化政策與企業等社會各界贊助、支持兒童戲劇的情況
三、對閩南地區文化政策與企業贊助兒童戲劇的發展建議
第三節 閩南文化資源開發和利用的比較
第四節 閩臺戲劇教育師資隊伍建設和學術研討情況的比較
一、極具專業水準的戲劇教育師資隊伍建設和學術研討，是臺灣戲劇教育發展強有力的后
二、閩南地區兒童戲劇師資培訓和理論研究現狀堪憂
三、對我國戲劇教育師資隊伍建設和學術研討的發展建議
第四章 創造性戲劇的游戲性特征及其創造力的培養
第一節 “游戲”與“游戲精神”
第二節 “創造性戲劇”與“游戲精神”
第三節 兒童在戲劇游戲中的動態性審美體驗
第四節 戲劇游戲活動與創造力的培養
第五節 閩臺兒童戲劇游戲與創造力培養的主要區別
一、兒童藝術戲劇方面弘揚游戲與創造性精神之比較
二、兒童教育戲劇活動中表現游戲精神方面之比較
第五章 兒童戲劇藝術教育的應用模式
第一節 構建具有地方特色的校園戲劇文化
一、構建校園戲劇文化的意義
二、閩南校園戲劇文化建設
三、構建具有地方特色的校園戲劇文化模式的幾點建議
第二節 校園戲劇人才培養的有效方式
一、設置校本（園本）課程，落實戲劇人才培養目標
二、專家團隊引導，確保戲劇人才培養質量
三、組建興趣社團，提供戲劇人才培養平臺
四、社會環境支持，予以校園戲劇人才展示機會
第三節 “家、校、社”三位一體的戲劇教育應用模式
一、以家庭教育為基礎，提倡親子戲劇
二、以學校教育為主體，實施學科戲劇
三、以社會教育為延伸，發展社區戲劇
第四節 閩臺兒童戲劇藝術教育應用之比較
一、校園戲劇藝術教育課程的開發
二、校園戲劇藝術社團的組建
三、校園對傳播戲劇藝術劇團的引進
結語
第六章 幼兒園戲劇教育課程的構建
第一節 幼兒園戲劇教育課程構建的意義
第二節 幼兒園戲劇教育課程構建的可行性
一、幼兒與戲劇的關系是自然天成的
二、創造性戲劇是適用于幼兒園教育的教學方式
三、創造性戲劇與幼兒園五大領域活動教育目標一致
第三節 創造性戲劇整合幼兒園五大領域課程實施方法
一、策略生成
二、暖身開動
三、情境導入
四、討論交流
五、多重演練
六、回顧分享
第四節 幼兒園戲劇教育整合課程活動案例
一、《郯子鹿乳》戲劇教育整合課程活動
二、《小小惠安女》戲劇教育整合課程活動
第五節 閩臺幼兒園創造性戲劇課程的主要區別
一、閩南地區幼兒園率先進入“幼兒園戲劇教育整合課程”
的探究階段
二、閩臺幼兒園創造性戲劇定位不同
三、閩臺幼兒園創造性戲劇運用上的主要差異
第七章 小學教育戲劇活動的應用模型
第一節 兒童戲劇與語文學科的整合
一、靈活應用戲劇項目，玩轉語文課堂教學
二、創造性戲劇進語文課堂
三、創設優質的校內外“戲劇”環境
第二節 兒童戲劇與英語學科的整合
第三節 兒童戲劇與數學學科的整合
第四節 兒童戲劇與“品德與生活”“品德與社會”學科的整合
一、角色扮演
二、以“品德與生活”“品德與社會”為內容的創造性戲劇
第五節 兒童戲劇與心理健康教育學科整合
一、精心提煉戲劇元素，開發校園心理劇
二、以心理健康教育為內容的創造性戲劇
第六節 兒童戲劇與音樂學科整合
第七節 兒童戲劇與美術學科整合
一、以創造性戲劇方式導人美術活動
二、在創造性戲劇表演中，展示學生自己的美工作品
第八章 閩南文化與兒童戲劇教育
第一節 閩南文化與閩南戲劇文化
一、閩南文化
二、閩南戲劇文化
三、閩南文化對閩南戲劇文化的影響
四、閩南戲劇文化的傳承
第二節 閩南文化與兒童戲劇教育
一、閩南文化在兒童戲劇教育中的應用研究
二、構建閩南文化特色的兒童創造性戲劇教育課程
三、在兒童戲劇教育中傳承與發揚閩南戲劇文化
第三節 閩南文化背景下的閩臺兒童戲劇教育之比較
一、大陸（廈漳泉地區）閩南文化傳承與兒童戲劇教育
二、臺灣地區閩南文化傳承與兒童戲劇教育
第四節 民族文化傳承與發展前景的構想
一、政府出臺政策，戲曲專家介入，民間大力支持
二、營造氛圍，重在熏陶
三、戲劇與課程整合，創新課堂教學
四、傳統戲曲需現代化與兒童化
五、戲曲進課堂要充分考慮地域化特征
六、多方發力，加強師資培訓