成就每一個孩子：人文：開展天賦的有機體學校

◎家長、老師、孩子共同提筆寫下十二年來辦理適性教育的歷程與心路，見證宜蘭人文國中小學的辦學成果。
◎學校的責任不在求本身的永存不朽，而是成就每一個孩子的成長，開展天賦。
◎除說明學校學制、課程規劃之外，並有諸多家長與教師的心得分享以及數百張記錄孩子學習與成長的精彩照片。

你希望你的孩子懂得如何思考、解決問題、同理與感恩嗎？
且看這所公辦民營的宜蘭人文國中小如何成就每一個孩子。

【有機學校讓孩子適性成長】
一般有機體的生命意義，在於能夠藉由繁衍下一代來使物種永續生存。人文國民中小學學校有機體的生命意義，不在求學校本身的永存不朽，而是「想要照顧好每一個孩子，捕捉每一個孩子發展需求」，也就是「成就每一個孩子的成長，開展天賦」。
發展以學生為學習中心的「有機體適性教育課程」，徹底引導學生充分發揮多元智能的潛質，開展學生的天賦。讓每一個孩子都能夠具有悅納自己、尊重他人、樂於學習的人文素養。

在十二年的辦學過程，人文國中小吸引許多家長從各縣市移民至宜蘭，為孩子尋求教育的桃花源，家長們與孩子在人文國中小共同成長，提筆寫下心路歷程，見證人文國中小的辦學成果，再加上教師說明課表的進化、教學與課程規劃、教學歷程……等多篇文章，《成就每一個孩子》於焉完成。這本書可以提供為孩子尋找適合教育的家長有關人文國中小正確的資訊，亦可為關心公辦民營學校的學者專家、教師與教育行政人員提供感性與理性的文獻。

出版單位簡介

財團法人人文適性教育基金會
本會是由認同人文適性教育核心理念的親、師，以及關心人文適性教育的社會人士捐助發起設立。依據民國九十年、一百年宜蘭縣公布「宜蘭縣屬各級學校委託私人辦理自治條例」，由第一屆承辦者「佛光山文教基金會」輔導、傳承來承辦第二、三屆公辦民營人文國中小，因被定位在公立學校，致使十幾年來辦學歷程遭遇層層框架，荊棘重重而難以伸展。
民國一百零三年底實驗教育三法中央立法通過露出曙光，人文發展之各系統任務將依據《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》、《學校型態實驗教育實施條例》以及《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》之新法辦理，才獲得更合理、彈性的民營化辦學發展空間，才能跳脫束縛、展翅高飛，積極走向台灣教育創新經營永續發展之路。

宗旨
本會以經由教育的實踐，推廣人文適性教育的理念與精神，以促使人類精神層次的正向提昇，社會的發展積極且和諧為宗旨，依有關法令規定辦理下列業務：
1.推廣人文適性教育理念與精神
2.成立人文適性教育理念的一貫制完全學校
3.成立自主的師資培育機構
4.推展人文關懷的自然鄉土教學
5.推廣人文適性教育範疇的所有相關事務
6.建立教育與生活結合、互助和諧、關懷自然生態的有機體學校及社區

宜蘭縣長序 實驗教育在宜蘭／林聰賢
董事長序 讓每一位孩子天賦自由／文超順
創辦人序 「適性教育」是什麼？／楊文貴
執行長序 讓家庭教育與學校教育同步成長／蔡珀玩
家長會長序 一條真正以孩子為中心的路／王惠敏
人文家長序 「學習」是二十一世紀正在發生的事／吳祥輝
讓孩子擁有寬廣、自在的人生／陳安儀
學習可以不再苦澀／陳迪智
編輯團隊序 積沙成塔的成果與感動／ 林怡伶

Chapter 01 土地篇｜認識人文
人文的歷史與環境
如何入學
人文大事記

家長分享
每天上學第一堂課：自由／陳金茂
我所認知的適性教育／張瀞方
找到另一條路／李垂麟
門裡門外，都是一片海闊天空／盧淑慧
充滿愛與善意的學習環境／蔡幼芬
總是以孩子為主的學校／劉雯雲
意外卻美好的人生／張惠君
移居宜蘭，不需要移民到芬蘭／林怡伶

教師分享
讓孩子念體制外的實驗學校，你該有的心理準備！／文：劉懿驊；諮詢：陳清枝

Chapter 02 陽光篇
適性教育的理念

創辦人分享
從「適性教育學校」到「人類發展任務型學校」／楊文貴
人文課程的架構（一）

教師分享
人文適性教育的航向／樊舒琦
人文國中小與適性教育導覽／馬駿良
人文的課程架構（二）

教師分享
一○三學年娃娃國教學理念介紹／胡嘉如
一○三學年玩學班群課程計畫／游妍瑾
一○三學年啟蒙班群課程教學架構／梁思明
一○三學年國中部教學與課程規劃／李英彥

Chapter 03 養分篇（1）｜種子
人文優幼的故事

家長分享
我們一定是走在一條對的路上／郭秀慧
「自我覺察」才能有機會「改變」／郭淑菁
溜滑梯／劉家秀
父母優質的陪伴燃起學習動機／林怡瓊
孩子清楚知道自己要的是什麼／郭淑菁

教師分享
猜猜看誰是老師？／劉家秀
探索行為和危險遊戲／劉家秀

Chapter 04 養分篇（2）｜發芽
人文國小的故事
家長分享
另類的精采教學／陳金茂
走，去市場買菜！／陳金茂
在小小娃娃國的世界中／顧佩怡
搬出創造想像力／張瀞方
從「沒有喜歡自己」到「我最珍貴」／周宜儒
紙箱的故事／高慧蓉

教師分享
啟蒙班群的自主探索／林玳聿
十一國戰記之首戰──蕞爾小國的富強之路／洪志敖（阿毛）
十一國戰記之二戰──侵略如火／洪志敖（阿毛）
四五班群的語文表達──一場語文的饗宴／梁思明

家長分享
易子而教的感動／楊淑偵
我也找到了自己／鄭秀枝
趴趴走寫生趣／黃詩芳
放下期待之後，我期待……／李雅莉

Chapter 05 養分篇（3）｜開花
人文國中的故事

教師分享
粗糠的故事／高慧蓉
ＳＥＬＦ自我探索學習班群／樊舒琦
學習進化論／陳國榮（小跳）
我們依然在等待／陳國榮（小跳）

Chapter 06 養分篇（4）｜結果
人文行動國、高中的故事

家長分享
人文讓孩子有歸屬感／詹麗娟
出走，學習／張靜惠
課堂外，學習無所不在／張靜惠
滿足學生不同需求／周安妮
毛毛蟲的蛻變／Alvin
我想去美國突破自己／卓淑惠
演自己的故事／王惠敏
「我的未來誰的夢」觀後迴響／林怡瓊

Chapter 07 發展篇｜生根
多元升學管道
歷史上珍貴的一刻
展賦育成的新典範──楊逸帆 Awakening

Chapter 08 園丁篇
師者群像

家長分享
數學交流道，分享如何喜歡上數學／張瀞方
啟蒙班群英文課之──老師，您辛苦了！／張瀞方
每個人都是老師、都是學生／高慧蓉
家長合夥人

家長分享
二手市集，一流教室／王惠敏
集結大家愛的所在／陳荔凰
在圖書館耕耘的反思／高慧蓉
家長與孩子一起成長／朱怡萍
有機體，大家庭／林安玲
拎一串孩子回家／張倩如
大人大大的成長／吳明哲
生命中最美好的一件事／譚仁中
把別人的孩子也抱在懷中／顧佩怡
教育從大人的轉變開始／鄭秀枝
給孩子時間找他自己的路／黃筱茵
落實理想與理論的學習樂土／周詠詩
學習欣賞孩子／葛書倫
給孩子一個真真實實的人生／羅秀東

Chapter 09 水資源篇
人文經營贊助者
財團法人佛光山文教基金會
財團法人漢光教育基金會
財團法人人文適性教育基金會

Chapter 10 永續篇
實驗教育三法中央立法成功後記／林怡伶
永續校園計畫需要您來共襄盛舉／林怡伶

Chapter 11 耕耘篇
人文優幼共學部落，歡迎您的寶貝來優遊
公辦民營人文國中小，邀請您一起翻轉教育
人文無學籍行動高中，行萬里路讀萬卷書
人文展賦劇團，落實藝術教育新模式

適性教育的理念
人文有機農法（有機體學校）
一般有機體的生命意義，在於能夠藉由繁衍下一代來使物種永續生存。人文國中小學校有機體的生命意義，不在求學校本身的永存不朽，而是「想要照顧好每一個孩子，捕捉每一個孩子發展需求」，也就是「成就每一個孩子的成長，開展天賦」。
讓每一個人文照顧過的孩子，都能夠具有悅納自己、尊重他人、樂於學習的人文素養。這是人文學校有機體與一般有機體的唯一不同。但若將有機體的概念擴大為教育有機體，那麼此教育有機體的生命意義是：讓合於教育本質的教育繁衍永續，那就與一般有機體的概念相同了。
人文教育專業展現在對孩子的尊重、接納與欣賞，在使孩子有健全心智的基礎下，幫助孩子發掘出他們的潛質、興趣與能力。為了達成這樣合於教育本質的教育，使學校硬體設施具豐富化、開放性、發展性與相互支援性；彈性地持續進行組織再造；採用了後現代的課程觀進行課程實踐；以各式精神標竿來貫串學校各單位的運作。
這些造就了有機體化雛形，使在學校經營上，展現出有別於一般學校之創新性，具有適應、功能分化、偵測、成長、發展、回饋、相互支援、擁有整體利益、意識神經、自主神經系統的有機體特質。
這樣逐步建構出有機體學校的創新經營模式，就學校有機體的回饋系統得知，我們還沒有完全達成「成就每一個孩子的成長」這個目的，但正接近中。因此，樂意將我們的經驗分享出來，讓更多的學校成為有機體學校，習得有機體主動偵測外界環境的變化、做出調適的能力，成為能生存的「適者」，嘉惠更多的莘莘學子。

創辦人分享／人文適性教育基金會創辦人楊文貴
從「適性教育學校」到「人類發展任務型學校」
民國九十二年八月一日，筆者在佛光山星雲大師的邀請下，從台北教育大學借調到公辦民營的宜蘭縣頭城鎮人文國小，擔任校長。雖然接手經營學校的過程有些曲折，幸運地因為得到了許多的助力，讓筆者可以藉著公辦民營的課程鬆綁，解構了九年一貫課綱由上往下對每位國中小學生學習出路的規範，讓學校的教學措施，拉回到教育的本質──為開展學生的天賦，引導學生因應未來社會而努力。

公辦民營，人文國中小有了機會，實施適性教育
感謝宜蘭縣政府的信賴，將近十二年期間，筆者所推動「讓孩子教你來教他（她）」的「適性教育」，轉化成許多和主流學校不同的教育措施，都能有機會在人文國中小的現場落實。具體的事蹟，除了一些關心的媒體有所報導外，清枝老師最近兩本著作以及本書的出版，也都在介紹這些可貴的經驗。
可惜，受限於筆者的能力和精力，在過度急速推動人文適性教育模式的過程中，學校內部曾發生重大的「適性教育與適性教學」之爭。紛擾不斷，著實影響到學校的穩定。筆者因此體悟到：因為「適性教育」的定義言人人殊，若未能訂定更具體的執行內涵，僅僅在理念上看似相同，恐怕就會有失之毫釐差之千里的結果。

同樣要「帶好每個學生」，卻有不同教育哲學觀
例如，同樣宣稱要「帶好每一個孩子」，若是其背後的哲學觀在推動「學業成就信念」，那麼，帶好每位學生的標準是「要求每位學生都能達到相同的學業成就水平」。因此，學校必須提供統一的教材和公平的評鑑，以確認學生被完全「帶好」；如果有學生達不到標準，則需要透過補救教學之類的措施，努力把這些孩子的學業成就「拉上來」。
相反的，若是採用以「人類發展信念」為立場的教育，那麼，帶好每位學生的標準，則在學生的個別化是否得到關注？個人的天賦能否充分發展？因此，學校必須努力安排多元化的學習環境，讓不同特質的學生，有機會接受接近自己天賦的教育，同時，運用多元的評鑑方式，來確認每一個孩子是否真的能順著自己的發展特性而被「帶好」？

以上內容節錄自《成就每一個孩子：人文──開展天賦的有機體學校》◎人文親師編輯團隊編著．財團法人人文適性教育基金會出版