特殊兒童藝術治療（簡體書）

《特殊兒童藝術治療/特殊兒童教育與康復文庫》從藝術治療的基本理論入手，從各類障礙兒童的特點出發，結合筆者自身從事藝術治療的經驗、藝術治療理論與實踐探索的成果，以及來自一線教師設計的原創性活動，形成了豐富的藝術治療案例，力求用通俗易懂的形式呈現標準化的治療方案和基本技術，希望能夠給廣大的藝術治療工作者提供借鑒。《特殊兒童藝術治療/特殊兒童教育與康復文庫》的主題是根據特殊兒童障礙類型和藝術媒介來組織的，很多藝術治療的活動可能同時採用了多種藝術材料，是各種藝術媒介綜合作用的結果。在選擇活動方案時，首先要明確是針對團體還是個人、物件的性質與特點，再確定操作的藝術媒介，制定合適的藝術治療目標，開展康復活動。

總序一
總序二
總序三
前言

第一章 特殊兒童藝術治療概論
第一節 特殊兒童藝術治療
第二節 特殊兒童藝術治療的開展

第二章 特殊兒童藝術治療的作用機制與價值取向
第一節 特殊兒童藝術治療的作用機制與功能
第二節 特殊兒童藝術治療的價值取向

第三章 語言障礙兒童的藝術治療
第一節 語言障礙概述
第二節 語言障礙的評估
第三節 干預內容及手段
第四節 訓練案例

第四章 聽覺障礙兒童的藝術治療
第一節 聽覺障礙概述
第二節 聽覺能力的評估
第三節 干預內容及手段
第四節 訓練案例

第五章 言語障礙兒童的藝術治療
第一節 言語障礙概述
第二節 言語障礙的評估
第三節 干預內容及手段
第四節 訓練案例

第六章 情緒行為障礙兒童的藝術治療
第一節 情緒行為障礙概述
第二節 情緒行為障礙的評估
第三節 干預內容及手段
第四節 訓練案例

第七章 認知障礙兒童的藝術治療
第一節 認知障礙概述
第二節 認知障礙的評估
第三節 干預內容及手段
第四節 訓練案例

第八章 運動功能障礙兒童的藝術治療
第一節 運動功能障礙概述
第二節 運動功能障礙的評估
第三節 干預內容及手段
第四節 訓練案例

第九章 溝通交流障礙兒童的藝術治療
第一節 溝通交流障礙概述
第二節 溝通交流障礙的評估
第三節 干預內容及手段
第四節 訓練案例

第十章 感覺統合失調兒童的藝術治療
第一節 感覺統合失調概述
第二節 感覺統合失調的評估
第三節 干預內容及手段
第四節 訓練案例
主要參考文獻

1.音
音包括了音的高低、長短和強弱。
音的高低訓練可以用來干預言語發聲障礙中的音調問題，還可以用於言語共鳴障礙的問題。音的高低是構成旋律的基本要素之一，因此要讓特殊兒童真切地感知聲音的高低。
例如，可以利用多媒體播放生活中的各種聲音，如汽車鳴笛、輪船鳴笛、敲大鼓、敲三角鐵、鳥叫、牛叫等，請特殊兒童來說一說這是什麼聲音，初步感知音的高低；還可以出示相關圖片，請特殊兒童模仿它們的聲音。
治療師與特殊兒童分別敲擊鼓和鑼，並讓特殊兒童跟著敲擊的鼓的不同發高音/dong/和低音/dong/（發其他的音也可，只要有高低音的差異即可）。治療師敲鼓時，特殊兒童發低音，特殊兒童敲鑼時，特殊兒童發高音。讓特殊兒童和治療師一起參與到這個遊戲過程中，能夠調動特殊兒童的積極性。
治療師可以根據治療對象現有的音調水平，選擇鋼琴（其他樂器也可）的不同音階，進行升調或降調的訓練，還可以進行升降調的綜合訓練，來增加音調的變化。特殊兒童要跟著音階的變化來發不同的音調，發音材料可以是/mo/、/mi/、/la/等。還可以配合肢體動作使這一訓練過程更加有趣，例如，升高音調的時候就上台階，降低音調的時候就下台階。活動可由治療師根據需要自行安排。
治療師還可以在鋼琴的高、中、低三個音區彈奏特殊兒童熟悉的兒歌，要求特殊兒童能夠按照彈奏的音的高低進行哼唱。再從哼唱逐漸過渡到正常的說話。以上方式可干預言語發聲障礙的音調問題。
音的高低還可以用來干預言語共鳴障礙的問題。通過以高音調持續發鼻音/m一/、/n/，再逐漸過渡到以高音調發元音/m-a/、/na/，單音節詞/m貓/、/n奶/，雙音節詞/m一媽媽/、/n一奶奶/，短語/媽媽愛寶寶/，同時注意音調的穩定，就可幫助特殊兒童建立有效的頭腔共鳴，有效干預共鳴音質異常和喉位聚焦問題；通過以低音調持續發音/a/、/0一/，用同樣的方法過渡到單音節詞、雙音節詞和短語的練習，即可幫助特殊兒童建立有效的胸腔共鳴，有效干預共鳴音質異常問題。
音的長短訓練可以用來干預言語呼吸障礙中的呼吸支持不足、呼吸與發聲不協調問題。可以結合生活中的經驗來探索、感知音的長短，並進行模仿和表現。
例如，採用“火車交響曲”遊戲，帶領特殊兒童做火車啟動、加速、過山洞、過橋、減速、到站等遊戲，模仿火車汽笛長鳴的“嗚”聲與車輪的“咔嚓”聲。讓特殊兒童在遊戲活動中初步模仿、體驗音的長短。
還可以請特殊兒童分別敲擊三角鐵、碰鐘、木魚、雙響筒等樂器，通過實踐體驗，分辨出哪種樂器發出的音長，哪種樂器發出的音短，以及嘗試怎樣敲擊樂器，才能使樂器發出不同長短的聲響，通過自己的實踐操作來探索、感受音的長短。
認識了音的長短以後，就可以讓特殊兒童跟著治療師吹奏的樂器聲（如笛子聲）進行吟唱，樂器聲有多長，吟唱的時間也要一樣長。以此干預呼吸支持不足的問題。
除此之外，還可以進行長音和短音的訓練，通過讓特殊兒童連續地髮長音、短音或者長短交替發音，來提高特殊兒童的言語呼吸支持能力，促進呼吸與發聲的協調。例如，可以跟著歌曲《撥浪鼓》來發/la/的短音，一口氣發的個數越多越好；還可以跟著《當》來發/a/的長音，也是一口氣發的時間越長越好。或者可以跟著治療師的節奏來進行長短音的交替訓練，一口氣發/a/的長音之後緊跟著發短音。
音的強弱訓練可以用來干預言語發聲障礙中的響度問題。先要讓特殊兒童感知響度，意識到自身存在的響度問題，再對其進行針對性的訓練。
例如，治療師播放多媒體音頻素材，讓特殊兒童聆聽飛機發出的聲音，聲音從弱慢慢變強再慢慢變弱，有一種飛機從遠到近，又從近到遠的感覺，由此對音的強弱有初步的感知。還可以讓特殊兒童跟著模仿飛機發出的聲音，由弱到強，再慢慢變弱。
聽辨遊戲，鞏固音的強弱的概念。治療師先準備好兩個塑料瓶子，一個裝有米，另一個裝有黃豆，治療師用這兩個瓶子演奏出“強弱弱”的節奏，讓特殊兒童說一說哪個瓶子發出的聲音強，哪個發出的聲音弱，然後模仿出兩個瓶子發出的聲音。這同時對聽覺的訓練也有好處，並且進行了節奏的訓練。
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