臺大教學傑出教師的故事09

我們活在這個快速變化且不斷翻新的世界，
來自臺大的教學傑出教師以互動創新的教學方式，
帶領學生以創新性的思維面對未來的新挑戰。
《臺大教學傑出教師的故事9》集結25位教學傑出教師的故事，
看他們如何以創新的教學方式，和學生一起迎向新世界。

傑出教師的教育觀念與教育方法――

◎康韻梅　教與學之間存在著一種無形的精神力量，一位好老師能給學生的，不僅是知識的啟發，還有品格的薰陶。

◎林奇秀　成為一名好老師的首要條件是「做自己」，選擇適合自己的樣態、人格、價值觀，不需要各方面都表現得無懈可擊。

◎李文良　大學的歷史學教育最重要的是讓學生學會獨立思考與判斷，這套思考的訓練讓學生一輩子忘不掉。

◎藍佩嘉　「課堂是知識的健身房。」老師在課堂上提供系統性的知識骨架，內容由學生主動充填，透過參與思辨與討論，讓自己的思考與分析能力不斷茁壯。

◎李吉仁　他在管理學院推動實習媒合平臺，協助推動臺大車庫計畫，幫助學生和業界接軌。

◎陳聖賢　要給自己時間思考跟摸索，人生短短幾十年，同學越早確定人生方向，就可以越早投資自己，未來越有可能有突出的表現。

◎王金龍　將教學比喻成運動，好的教練知道選手的程度在哪裡，訓練過程雖然辛苦，但有挑戰性才能讓選手超越預設的目標，最後突破極限。

◎邱勝賢　教課愛講故事、愛說笑，他幽默風趣的教學風格，靈感來自補習班與當兵時的啟發。

◎趙儀珊　期待她的學生能夠獨立思考，並「think outside the box」，跳出自身的框架來思考議題；因此上課時堅持要求學生回答問題，表達意見。

◎陳明新　教學鎖定程度中等的學生，大部分學生都能了解他教授的基礎概念，資優生或對研究有興趣的同學，也能透過發問或參考講義中的延伸書籍自行鑽研。

◎黃尹男　只有全心投入自己所愛的事物，建立連結，才知道是否真正適合那件事，「我自己是這樣走過來的，知道這件事非常重要。」

◎徐振哲　年輕不要害怕做錯，勇敢地try error，找到自己的興趣最重要，因為年輕沒有什麼優勢，唯一的優勢就是有能重來的本錢。

◎葉丙成　希望學生能夠理解到，未來的幾十年內都會是嚴峻的挑戰，如果現在教育不走向創新思維，將來的學生恐怕難以應付新世界。

◎李國譚　園藝既國際化又區域化。園藝系的學生既需掌握世界趨勢，又要能因地制宜，將國外的知識應用於臺灣。因此他希望學生將眼光放遠，多吸收來自世界各國的資訊。

◎張芳嘉　辯論賽跟獸醫系課程看似毫無關聯，然而，他卻將兩者結合，在「神經電氣生理學」的課堂上擦出新的火花。

◎岳修平　從心理學、教育心理學、教育傳播科技，跨足到工程與農業，他不論學習或教學研究，都不願侷限，而是一直走在嘗試創新的路上。

◎董桂書　希望學生不是只會念書、只會做實驗；而是，在運動或興趣培養，甚至言行舉止、人生規劃上，各個方面都能有所長進。

◎賴逸儒　設計他的大體解剖課時，相當留意將他的外科醫師經驗帶入課堂，讓同學更容易了解基礎解剖課程和臨床診療的連結。

◎倪衍玄　讓臺大醫學系的學生，不論在國內或國際，成為領導人才或代表性的人物，「這是我作為臺大醫學系老師最重要的目的。」

◎李明濱　在小組討論中，李明濱把主導權交給學生。他表示，醫學院的訓練是「快、狠、準」，但小組討論時，老師一定要懂得「戒急用忍」。

◎沈麗娟　一生中遇到很多好老師，他們以身作則教導她。她也希望學生將來比她更好，青出於藍，對她就是最大的回饋。

◎薛漪平　使每個學生扮演好他的角色，做好他的本分，過好他的生活，對社會有貢獻，就是她教學最大的目標。

◎杜裕康　對現在的學生來說，終身學習不是口號而是必然，想靠大學或甚至研究所所學的吃一輩子的時代已經過了。

◎余育蘋　希望透過體育教育，讓學生體認人生不會永遠都贏，要學著忍受挫折，從中培養團隊合作的能力，學會領導、服從和服務的價值。

◎洪瑟君　她經歷一次次「發現」與「改變」構成的循環。用心觀察學生的學習狀況，以及從學生的角度出發，思考他們的需要，進而不斷努力調整教學方式。

主編
王泰俐，國立臺灣大學新聞研究所教授兼所長

採訪撰稿
國立臺灣大學新聞研究所
吳佳穎、吳淑鈴、李竹君、柯佳寧、陳巧婷、陳如翎、陳浩寧、陳燕珩、陳鷖人、楊孟軒、廖昱涵、劉瑞敏、謝宗穎、顏崇益、蘇思云

校長序
楊泮池（國立臺灣大學校長）

臺灣大學設置教學傑出教師獎至今已進入第十七年，在第九輯「臺大教學傑出教師的故事」順利付梓前夕，有幸先睹為快，每一篇讀來都令人心緒澎湃，深受感動；每一位老師都有各自的故事，無可取代。在此要恭喜傑出教師們獲獎，個人更要致上最誠摯的感謝，對於能和各位共事引以為榮。臺大之所以為臺大，經過八十多年歲月的淬煉仍然歷久彌新，就是因為有眾多傑出教師作為臺大支撐的砥柱，堅固的核心。

個人也很熱愛教學，曾經幾次當選為教學傑出教師，和每位當選老師的心情一樣，感覺無比光榮，在醫學院擔任院長期間，即使行政工作繁忙，仍從中抽出時間，與其他老師共同開設了多門課程。其實學生是我們教學的主體，所以教師的責任在於精進教學的內涵和方法，以提高學生的學習興趣與效果。

臺大每年投入甚多人力及資源在教學發展工作上，自接任校長一職後，一直努力營造更好的教學環境，也鼓勵同仁在教學上力求創新。大家的群策群力已產生顯著的效果，課程品質大幅躍進，例如臺大囊括Coursera最受歡迎華語課程前四名，成為華語世界MOOCs課程的第一品牌。在今年的新生開學典禮上，我推薦葉丙成老師的「翻轉教室」、孫維新教授的「認識星空」、歐麗娟老師的「紅樓夢」及呂世浩老師的「史記」等等線上開放式課程給新生。他們所開授的課程大受學生歡迎，可說是教學傑出的代表老師，即使選修不到課，也可以上網去認識這些跨領域課程的內容為何。藉此特別要強調一個重要的觀念：學習不必侷限在單一領域，應該敞開心胸，多方探索無限可能；臺大的老師們以新穎的科技媒體搭載豐富的教學內容，大大充實了學習資源，而學習環境也變得越來越完善。

現在是全球競爭激烈的時代，我們必須培育學生更有宏觀格局，更具國際視野，但具不具備國際觀不在於有沒有出國留學，而在於我們的態度。跨國線上學習、出國交換學生，都是很好的選擇。學生看見了廣闊的世界，想要不國際化也難。也因此，我們推動減少傳統的上課模式，鼓勵學生多修習全球頂尖的課程，老師則可以和學生一起討論，所謂教學相長，相信老師也會因此有所收穫。

臺大享有眾多的資源，固然以作育人才為先，也應適時回應社會的需要，相信社會對臺大師生都抱有極高的期待，所以，殷切期望臺大人能不負所託，一代比一代青出於藍，進來時是最優秀的學生，認真學習以培養自己的實力，學成後進入社會工作要是最出色的人才，在增進人類福祉上有所為。任重而道遠，過去，這個擔子一直是由臺大人共同承擔，未來亦然。

再次向教學傑出教師致敬、致謝。

教務長序
莊榮輝（國立臺灣大學教務長）

在臺大任教的老師，我相信沒有不優秀的。在眾多優秀教師中，尤其出類拔萃者，獲選為教學傑出教師，這本《臺大教學傑出教師的故事》第九輯即是本屆膺此殊榮教師的心靈告白。一如在講壇上向學子傳道、授業、解惑時的無私無我，傑出教師們以坦誠自然的態度，仔細剖析自己獨特的教學理念、教學方法，其對教育的熱情與奉獻精神，穿透樸實的敘述深深感動每一位讀者；而其成果，亦從受教學生的孺慕之情真實印證。

教學傑出教師獎設立十多年來，遴選辦法不斷修正，意謂條件越來越嚴格。從一○二學年度開始，遴選過程分為三階段進行：

第一階段：學系／所／學位學程依規定向所屬學院推薦教師人選
第二階段：學院進行教學優良教師初選作業
第三階段：由校方就第二階段所提出之教學優良獎得獎名單，決選出教學傑出獎得獎人

臺大約有兩千位專任教師。十一個學院以及共同教育中心合計初選了兩百四十位教學優良教師，經階段遴選最後脫穎而出的二十五位教師，他們的故事才得以在這本書裡呈現。臺大希望藉以表達對當選老師的推崇心意，也盼望默默奉獻的師長不僅被傳頌，也能被傳承；因為，教材、教法可以日新月異，精神卻是不變的價值。

臺大一直主張，「教學」與「研究」是一所最高學府的專任教師應該兼顧也可以兼顧的雙重任務，歷來的教學傑出教師也幾乎都擁有傑出的研究成績，可為佐證。教學優秀但學術研究相對較弱的同仁，雖屬極少數案例，畢竟仍感遺憾。因此，學校考慮另行開闢「教學專案教師」管道，讓純教學型老師在研究型大學的臺大有另一開展空間。校長並且要求新增「服務型」教師。這些變革都在集思廣益慎重討論中。

臺大學風自由，教師享有極高的獨立自主性。譬如教務處推廣在世界競賽獲取第一的「翻轉教室」教法，許多老師實施後給予好評；但也有不少老師說，早在這個名詞出現之前，他們已經在課室裡實踐翻轉的概念了；也有老師認為，課程教法取決於課程性質，有些課程並不適合「翻轉教室」。在這輯「故事」裡，讀者可看見種種類型的臺大老師，而他們全都是教學備受肯定的傑出教師。

感謝所有參與本書出版計畫的教師、同仁和學生，特別是每年負責採訪的臺大新聞所師生們。也推薦這本好看的故事書給所有教授者與學習者。

校長序
教務長序

康韻梅╱以小說引領學子認識自我和世界
林奇秀╱不斷挑戰學生潛力的嚴師
李文良╱聆聽之後才能感受到無味的純粹
藍佩嘉╱女神平易近人，學生變粉絲
李吉仁╱把熱情放在有價值的地方
陳聖賢╱Aim high! 找到自己要的方向
王金龍╱教學像運動，引導學生突破極限
邱勝賢╱科學的精神是「真實不偽」
趙儀珊╱用專業協助司法，再帶實務回課堂
陳明新╱生時奉獻教育，去後遺愛學生
黃尹男╱保有熱情，找到屬於自己的天命
徐振哲╱找到最愛，重返初衷
葉丙成╱用熱血感染學子的教育先鋒
李國譚╱用心栽培，每位學生都是專家
張芳嘉╱修課如入寶山，學生收穫滿滿
岳修平╱跨領域教育實踐家
董桂書╱離開教室後，不用記得我
賴逸儒╱回來教書，就是要有貢獻
倪衍玄╱培養學生成為醫界領導人才
李明濱╱以學生為中心的人文關懷者
沈麗娟╱以生活中的藥學應用作為教材
薛漪平╱以年輕的心，依同學個性調整教學
杜裕康╱老師要教學生google不到的東西
余育蘋╱樂做園丁，傳承運動精神的種子
洪瑟君╱用心築起通往日文世界的橋梁

女神平易近人，學生變粉絲
藍佩嘉（國立臺灣大學社會學系教授）
採訪‧撰稿／陳浩寧

二○○一年時，學成畢業的藍佩嘉面臨人生的選擇──要留在美國或回臺灣？要當全職的研究人員或是教書？最後她決定帶著改革社會的使命和熱情，回到臺灣，重回臺大社會學系，化名為現在的小藍老師。

老師應該扮演知識媒介

藍佩嘉說，留在美國雖然有比較多的資源和機會，但只能當一個單純的學者，回臺灣則有比較多成為公共知識分子的空間。而且，「研究是一個很特定東西，你必須在某一個領域做得很深入」，因為需要在特定領域鑽研，容易有窄化的風險；當老師的話，教學範圍廣泛，需要涉獵的領域與知識往往更加多元，這是藍佩嘉選擇走入校園的原因之一。不過，實際教書後，她常發現教學與研究的時間互相衝突，但是人的時間有限，她笑說：「只能自我剝削。」

點開藍佩嘉的個人網站，從教書第一年的課程大綱到課堂的學生作業，都詳盡地展示在上面。她認為這些東西都是「公共財」，她只是做了資料整理；因為老師最重要的使命就是「翻譯」，要把專業學術成果轉化為學生、公共讀者可以理解的知識。

藍佩嘉說，在以前，老師是學生的知識來源，但現在是資訊爆炸的年代，只要「Google」就可以了。因此，現今老師應該是扮演「知識媒介」的角色，老師的工作不是單向的傳遞知識，更要培養學生有能力鑑別、評價、整合知識、體察社會現象、解決在地問題。

課堂是知識的健身房

不同於以往老師對於學生的期待，藍佩嘉不認為學生要像「海綿」一樣被動地吸收知識，她說：「課堂是知識的健身房。」她將學習能力比喻為大腦的「肌肉」，老師在課堂上提供系統性的知識骨架，內容由學生主動充填；學生要在課堂裡「鍛鍊肌肉」，透過參與思辨與討論，讓自己的思考與分析能力不斷茁壯。

藍佩嘉說，她希望她的課堂氣氛是「學生feel comfortable，共同參與討論、表達意見」。曾經是藍佩嘉的學生，現在擔任她社會心理學助教的蘇致亨也說，上藍老師的課，「就是舒服。」蘇致亨表示，在藍佩嘉的課堂中，看不見老師跟學生間有上對下的關係，師生間的互動良好、關係也十分平等。在這樣的教學理念下，藍佩嘉非常鼓勵學生問問題，她強調，不需要裝懂，更不需要問出「聰明的問題」。

問到藍佩嘉在學生心目中的形象，與她相處過的學生們不約而同地回答：「女神！」請他們具體描述為什麼是女神的原因，他們相視而笑說：「就是女神啊，沒有為什麼。」

另一位從臺下學生變成課堂助教的葉馥瑢解釋，老師的口條很好、思路清晰，總是可以很精確地總結學生們的意見和問題，歸納出結論。同樣是助教的柯昀青補充說：「老師完全hold住全場。」上課的時候藍佩嘉不需要管秩序，也不需要點名；因為她上課的節奏掌握得非常流暢，讓學生專心聆聽、意猶未盡，柯昀青說，藍佩嘉就是「魅力型」的老師，學生們都是她的「小粉絲」。

課程因材施教，年年出新招

今年是藍佩嘉第三年開「社會心理學」，也是眾所皆知的熱門課。問藍佩嘉為什麼這麼受歡迎，她立刻笑說：「我的分數沒有給很甜啦。」她透露，在開課前，她一直想著要如何跟心理學系的課程做區別：「如果跟心理系的內容差不多，那學生去心理系修課就好。」最後她決定結合自己專長，從社會學的角度出發，讓學生可以藉由這堂課了解「社會不平等在日常生活中的運作」。

「每一年聽社會心理學都有新的東西，老師總是不斷超越自己。」擔任藍佩嘉社會心理學助教三年的葉馥瑢說。即使已經擔任三次社會心理學的助教，葉馥瑢說：「我也很驚訝，每次聽老師上課還是有不一樣的感覺。」同樣也是社會心理學助教的柯昀青也說，老師每年會配合時事放入新的教材，並且調查學生的課堂意見，據以調整下一次的授課方向。

而在「研究方法」的課堂上，藍佩嘉會依照學生的需求而調整課程內容。她形容，教研究方法就像教學生爬山，若只教他們怎麼看地圖，就是紙上談兵；應該帶學生去爬小山，利用田野觀察等方式，累積學生的實戰經驗，或是找別人的研究文本當教材，讓學生看見「別人登山的錯誤」，而不只是教科書裡死板的理論。

老師問好問題，刺激學生思考

「老師提出一個好的問題，就能刺激學生思考」，藍佩嘉說。她舉例，上性別課程的時候會讓學生看廣告，她拋出問題，像是「為什麼廣告中的女人眼神是飄的？肢體是不平衡的？為什麼男人的手是不一樣的？」讓學生從性別意識的角度出發，重新看待以前認為很正常的事情，檢視廣告內容，看見不一樣的問題。

當談到種族議題時，藍佩嘉會請學生讀她以前訪談各個移民族群的訪談稿，師生一起討論他們言語背後的脈絡，從中找到問題核心。她認為，教學不是直接告訴學生答案，而是應該鍛鍊學生的腦部肌肉，藉由問出好的問題幫助學生反思、消化並且發現問題所在。

「老師真的很會問問題」，葉馥瑢強調。她描述老師會用一個又一個的問題堆疊出她最後要的答案，像是社會心理學教到「情緒勞動」時，老師會從護士點到媽媽，最後點到女性，讓學生反省為什麼一想到護士就聯想到女性，刺激他們思考性別氣質的比較，用問題引導學生。

藍佩嘉活用各種教材，希望配合不同課程內容達到最好的教學目的，像是「社會心理學」期末作品的呈現，拍片或是運用新媒體都可以。而另一堂「跨國遷移與多元文化」通識課，有很多理工科的學生，藍佩嘉便運用三個不同的作業，讓學生進一步接觸移民，三個作業分別為訪問移民、參訪移民社群空間，以及探討其他國家的多元文化爭議。她說，很多學生沒有接觸過移民，一開始很害怕，不太敢走進臺北車站、緬甸街等移民的生活空間，更遑論與他們說話、做訪談。但後來學生發現移民其實很友善，大大改變了最初的刻板印象，藍佩嘉說，這是她希望這堂課帶給學生的衝擊，讓他們重新反思社會現狀。

希望臺大生反省自身的優勢

「分析力、同理心、比較觀」是藍佩嘉所強調的教學重點。她表示，她的教學目標是希望培養具有分析現象、統整知識和思辨能力的學生，除了這些能力，她也非常重視學生的「同理心」。她語重心長地說：「希望臺大學生反省自身的優勢。」她認為臺大學生擁有的菁英資源和優勢，雖是社會流動的入場券，卻也可能構成視野的阻礙，因為這樣的位置容易讓他們看不到或是忽略不一樣的人群與經驗。

因此，不論是「跨國遷移與多元文化」的課程設計，或是「社會心理學」的作業安排，藍佩嘉都注重在培養學生的同理心和公民能力。她說，與其說培養「國際觀」，不如說培養「比較觀」，希望學生不僅能看到臺灣以外的世界，更能從理解、比較不同國家的經驗中，幫助我們定位在地處境。她也鼓勵學生修習跨領域的課程，從多元的觀點去認識歐美日以外的世界。

「踩進文明上國，其實如墜落語言泥沼，我變成一隻失聲人魚，驕傲的頸項吞嚥不下流離的挫折。」這是藍佩嘉在網路上廣受歡迎的〈寫給正在考GRE的你〉的內容。

另一篇〈泅游異鄉的失聲人魚〉，也是她以自身經驗寫出在美國求學時期的辛苦過程，縱然是十幾年前的文章了，但「到現在還有留學生寄信給我，分享這篇文章如何與他們的經驗共鳴。」

藍佩嘉笑說：「這些只是日常生活經驗的社會學式觀察，沒有要安慰人心。」她認為，這些文章之所以引起迴響，是因為她跟那些人之間有「生命共通點」，她只是寫出共通的經驗，讓對方覺得自己「被理解」了。

如同那個從同理心角度出發，寫下海外學子心聲的藍佩嘉，當同輩朋友問她現在學生是不是很難教，她在臺大社會學系友會通訊裡，寫下教書五年的感想：「我們當年不也是這樣嗎？書沒念完、偶爾翹課，躲在被窩裡自以為身世悲壯。」

也如同她的助教們所說，在學生眼裡她就是個「平易近人的女神」。她謙虛地說，不敢說自己多了解學生，她只告訴自己盡量不要用老師的角度，而是用學生的角度，去想像他們的世界。