我好想好想得到……

別人擁有的東西，你不一定也有
但是，你可以用對的方法來獲得

有時候，我們會好想好想得到某樣東西，最後可能忍不住直接把它拿走。有人這麼做之後，或許絲毫不覺得有什麼錯，不過更多的人會是感到愧疚、難受。這是一個關於「據為己有」與「失去」、「認錯」與「寬恕」、蘊含著複雜情感的故事，因為不同的想法、態度與做法，把一件壞事，帶來了溫暖、美好的結果。
天空中，一只風箏輕快的飛啊飛。黛西看著好喜歡，很好奇究竟是誰在放風箏。於是，她朝著風箏線跑去。越過山丘，穿過田野，黛西來到了城鎮邊的那棟大房子。小男孩威廉正在房子前面的花園裡，手裡握著風箏線軸。威廉發現了黛西，和善的和她打招呼，然後把風箏線軸遞給她。
威廉教黛西怎麼控制風箏的方向、如何把風箏拉近，還有怎麼把風箏送往高高的地方。可是，當她跟威廉學會怎麼放風箏之後，就好想把威廉的風箏佔為己有。於是，她帶著飛高高的風箏一路跑回家，然後把風箏藏在沒有人找得到的地方。不過，雖然黛西得到了風箏，卻一直沒有拿出來玩，她的心情也變得好亂好亂。最後，黛西決定做一件事……
對於黛西所做的事，威廉沒有生氣，也沒有急著要搶回他的風箏。他只是遠遠的站在一旁，靜靜的看著、想著。他看到的是：黛西很喜歡我的黃色風箏，她玩得好開心；他想的是：為什麼黛西要這麼做？其實她只要告訴我，我可以再做一只給她的。於是，在拿回失去的風箏之後，威廉決定做一件事……
原來，把別人的東西佔為己有，並無法讓自己好好享有這樣東西；原來，別人拿走了我心愛的東西，只是因為他也跟我一樣很喜歡這樣東西。做錯事情以後，該怎麼修正才好？當別人承認錯誤時，又該怎麼面對才好？「認錯」與「寬恕」，都需要很大的勇氣。作者優雅的文字，襯托出插畫所營造出來的情緒張力，繪者有力的詮釋，讓讀者更深刻感受到這個故事所要傳達的意義。

珍妮特．A. 霍姆斯 (Janet A. Holmes)

在澳洲西部的伯斯市出生成長。
獲得西澳大學藝術學位後，曾經替不同的機構跟學者擔任研究助理。
獲得教育文憑之後，在國小擔任教師兼圖書館員。後來搬到坎培拉，於1996年開始任職於澳洲國會，目前仍住在那裡。
她的作品往往能在眾多投稿稿件中脫穎而出。
目前已出版過的繪本作品還有：《我和你》（Me and You）、《鴨子》（Duck）、《粉紅》（Pink）。 （以上中文書名為譯者暫譯）

導讀

直播孩子的內心世界，同理孩子不再困難！
文／家庭教育工作者　姚伯勳（蠟筆哥哥）

這是最近才發生的事，我跟一群愛聽故事的孩子分享這本繪本。父母們的回饋相當的好，認為內容給孩子不少的啟發。我明白，繪本封面的大標題《我好想好想得到……》壓根兒就是自家孩子常說的話，或者轉發成「非語言」的表達──直接搶過來，這些都是我們大人平時要處理的狀況題，等不及期待孩子趕緊長大啊！

共讀的時候，繪本是面鏡子。
回到說故事現場，圍過來看繪本的孩子，跟以往差不多的多，也一樣聽得津津有味。我猜，他們將自己的心境投射在故事主角──黛西身上，拉著一位新朋友借給她的風箏，在山丘和平坦的草原上奔馳著，至於他們玩多久呢？「跑上山丘、跑下山丘……」從這行不斷出現的對稱型句子，就可以知道不是只玩一次。而畫家把山丘與山丘下（平地）的高低起伏畫得既誇張又明顯，是要呼應故事的起伏嗎！？肯定是的，孩子聽故事的心境像在坐雲霄飛車一般，一下高，一下低。
然而，我觀察到一位女孩，她的表情從頭到尾都相當凝重，我在猜想可能是那麼一回事，因為繪本就好比一面會說實話的鏡子，完整投射出孩子的內在情緒，以及過往所發生的事情，後來她告訴我，她曾像黛西一樣拿了朋友的東西，弄壞了，怕被挨罵，沒有告訴朋友……

大人能同理：孩子馬上就要的心情 。
故事中的黛西跟威廉並不認識，有一天，黛西走往外頭，被一位從未見過的男孩威廉所吸引，事實上，威廉手上的「風箏」更具吸引力。這相當符合年幼孩子單純的心境，孩子本性除了喜歡人，也很愛到處探索，但某些還無法控制自己的孩子往往會被看似新鮮有趣的玩具或是食物所吸引，「當下」吸引的程度大過了他們本來對人感興趣的程度，尤其2～3歲自我中心意識還很強烈的幼兒，即便你好聲好氣向他解釋了半天，他們還是非要不可，而且「現在就要」。尚不能明白等一下可能就會有的道理，這是幼兒發展上的限制，即使孩子稍大些，已有較成熟的邏輯思考時，如果沒有大人引導他來做決定，他仍會選擇對他最有利，但卻不見得是最「正確」的選項。所以，從孩子的發展天性來看，我正在學習同理無緣無故搶走風箏的黛西，以及眼前這位覺得懊惱的女孩。

小孩能同理：搶了別人的玩具，彼此內心也不好受。
「當黛西拉著威廉借他玩的風箏，往山丘上奔馳」，我很愛這一幕的視覺有些誇張的呈現。畫家把人物比例畫得很極端，相較於黛西，威廉被畫得好小好小。並不是黛西比較高大，是因為黛西離開了威廉，往家中飛奔，一次也沒有回頭，所以威廉變得越來越小。現場的孩子幾乎都瞪大了眼，有的還張大了口，「她拿了威廉的風箏！」有個孩子站起來表達不滿。但已來不及，黛西早已經跑回自己的房間，並把風箏藏在衣櫃上頭。我刻意逗留在此頁，想幫緊湊的故事節奏稍微踩一下煞車，趁此觀察孩子的情緒是否有轉變。我們尚處在黛西的房間中，我見到有些孩子臉色惶恐起來，包含前面提的那位女孩。我猜：他們似乎想起曾經不經意拿了別人東西，被大人「抓包」，或被處罰的場景；也有可能是他最愛的玩具目前正被其他朋友搶去了，我沒時間一一猜測及詢問。但我深信故事說到此，情境正在對孩子說話，孩子逐漸能同理不小心做錯了事的錯愕心情，還有被從畫得很渺小的威廉身上，感覺到威廉「可能」會很難過及失意。

你們的行為，最棒的身教。
但當你看到故事後半段，一定有些驚訝！威廉是失憶了嗎？好像完全忘了黛西奪走「他的風箏」這件事。還是，威廉根本不在意，因為他這次還主動帶來了工具箱，幫黛西修好繩子打了死結的風箏，還慷慨的做了全新的紅色風箏給黛西呢！
為什麼威廉會如此的不記前嫌，並且還能分享呢？蠟筆哥哥想起有一次在親子館，一位四歲左右的男孩正在玩「塞車遊戲」，突然前方衝來了一位像「醉漢」般走路搖搖擺擺的小弟，撞亂了這位大哥哥正在排的汽車。特別的是，大哥哥竟然沒有抗議，還邀請他一起加入，這個狀況很不多見，但事出必有因，也必有過程。後來我偷偷觀察了這位媽媽與孩子的互動，她不僅對自己的孩子好，也對其他親子館的朋友，散發著大愛及包容，這讓我經歷了一場美好的生命教育。正如許多專家常分享的，身教大過一切。實際在孩子面前「示範」分享，譬如分享好吃的食物給其他人，禮讓座位給需要坐的人，會比口頭指導更具成效。在孩子耳濡目染之下，他會學習。接著，大人適當的動口讚美孩子願意分享的行為，是讓孩子持續有這樣好行為的原動力。所以，我想威廉並不是一開始就能有這樣自發性的利他行為，肯定是有家人不急不徐的牽引。

故事來到了最後，黛西和威廉又再度一起登上山丘放風箏，威廉為黛西展現這樣無私的付出，我想也在黛西心中種下了一顆願意分享的小種子。說完故事了，我走向我那位小女孩，再次跟她聊聊，她心中已經放下了一塊大石頭，我看了她的母親，她的母親也對我笑了一下。

藍色天空，黃色風箏。


風箏輕快的飛啊飛，左閃右閃，
越飛越高，長長的尾巴翩翩飛揚。


黛西抬起頭，
想看看風箏線
是從哪裡來。


她朝著風箏線跑去。


跑上山丘，跑下山丘，
越過田野，
來到了城鎮邊的那棟大房子。


威廉正在房子前面的花園裡，
手裡握著風箏線軸。
黛西從柵欄間的縫隙，
靜靜的看著。


威廉打開柵門，說：
「哈囉，我是威廉。」
他把風箏線軸遞給黛西。
風箏在空中拉拉又扯扯，
黛西呵呵笑了起來。