教師教育思想流派（簡體書）

《京師教師教育論叢（第三輯）：教師教育思想流派研究》依照教師教育思想發展的現實邏輯，梳理了教師教育思想發展的實踐路線與思想主旨及其實踐影響，在思想和實踐的互動中把握教育教育發展的基本路向，具有較強的學理性與實踐啟發價值。

一、科學主義教師教育思想產生的歷史背景
特定思想的產生和發展離不開特定的時代背景。科學主義教師教育思想是在西方國家特定的科學、社會、思想和教育背景下應運而生并蓬勃發展起來的。
（一）科學基礎：自然科學的迅猛發展及自然科學觀念和方法的日益成熟
19世紀，自然科學的發展獲得突破性進展，其標志就是能量守恒與轉化定律、細胞學說和進化論等三大的科學發現。19世紀末20世紀初，相對論和量子力學的提出使物理學理論和整個自然科學體系發生了重大變革，而且有機化學、分子生物學與基因工程、生物技術、微電子與通信技術的飛速發展，標志著科學發展進入了迅猛發展的現代時期。與此同時，科學研究的方法與方法論也相應地取得了矚目的成就，孔德的“六大實證原則”“穆勒五法”、馬赫的“思維經濟性和簡單性的方法論原則”、彭加勒的“約定主義原則”等科學方法論相繼提出。自然科學的迅猛發展及相關自然科學觀念和方法的逐漸完備，為教育研究提供了新的認識論和方法論，特別是孔德和涂爾干的實證主義社會學、穆勒的經驗主義心理學，以及赫胥黎、斯賓塞用進化論思想研究教育的嘗試，都從不同的角度證明運用科學的方法研究包括教育問題在內的人類問題的可行性。
（二）社會基礎：西方社會獲得飛速發展和巨大進步
19世紀后半葉，隨著科學技術的不斷發展，西方資本主義國家的生產力水平大幅提高，工業生產迅速發展，物質財富極大豐富，促進了西方社會的巨大進步和發展。這既為教育的普及發展、規模擴大與質量提升奠定了物質基礎，同時也極大地改變著人們的生產、生活方式及思想價值觀念，科學、平等、民主的思想開始廣泛傳播，追求更大權利的工人運動此起彼伏。在教育領域，人們不僅要求國家為每個公民提供平等的教育機會，而且科技革命的方興未艾與機器工業大發展的社會現實，迫切要求改變原先的課程、教學及學校組織形式，并對傳統的教師角色提出了挑戰，正規的師范院校開始建立，教師教育專業的科學化逐漸成為趨勢。
（三）思想基礎：科學主義教育思潮的興起
科學主義教育思潮源于近代英國的經驗主義，代表人物是弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）和赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer），其共同點是強調科學知識在學校教育中的作用，認為學校必須成為科學活動的場所。到19世紀末20世紀初，隨著科學主義逐漸成為西方占主導地位的教育思潮，于是其開始對教育產生廣泛而深刻的影響，自此以后科學主義教育思潮逐漸成為影響西方各國教育改革的主要指導思想，并在第二次世界大戰以后得到進一步強化①。到20世紀50年代后期，科學主義教育思潮在美國校園頗為盛行，“科學至上主義路線支配了學校教育”②。因此，可以說科學主義教育思潮的出現一方面是由于科學大發展帶來的社會對科學教育的需求不斷擴張，另一方面則是科學哲學在思想領域里取得了主導地位的緣故。
（四）教育基礎：西方義務教育的大規模普及和實驗教育學的逐漸興起
一方面，西方國家義務教育大規模普及，教育所具有的重大經濟政治功能適應了工業化進程的迫切要求，日益成為國家和公民關心和參與的事業。在19世紀末20世紀初的30多年里，西方很多國家都頒布了義務教育法令，從法律上要求適齡兒童必須接受義務教育，進而大大促進了學校教育的普及，這使得各國對高質量教師的需求日益旺盛。
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