造夢課堂：創意語文13節（簡體書）

本書收錄了兒童閱讀推廣人周益民老師的13節課堂實錄，展示了周益民的詩意母語課堂。這些案例是周益民老師針對不同文本教學的課堂實錄，集中呈現和闡釋了他的“詩化語文”不是抽象的概念，更不是自我標榜的旗幟，而是生機勃勃、生動活潑的一節又一節的語文課，是老師和學生心靈的對話。這些詩意與審美的課堂教學實踐是對語言形式化和空洞化的批判，也是對語文教學抽象化和狹隘經驗化的批判。此外，每篇課堂實錄之后，都附有專家、學者的精彩評論，相信會給廣大一線語文教師以極大的啟發和借鑒。

周益民，南京瑯琊臺語文教師，江蘇省語文特級教師，全國語文名師。一個資深宅男，一個外表冷靜內心熱情的人，一個追求真誠純粹的人，一個把小學當作大學來讀的人，一個長大的孩子，一個永遠的文學兒童。著有《回到話語之鄉》《兒童的閱讀與為了兒童的閱讀》《周益民講語文》《步入詩意的叢林》等。

通往詩之深處
《詩中的聲音》教學記錄
周益民的立意和深度/成尚榮
感受獨特的表達
《一起看聲音》教學記錄?
恰當樣態的教學內容和“大”做文章的教學設計——周益民《一起看聲音》的課例分析/高晶
童話的意思、意味與意蘊
《聲音的故事》教學記錄?
語文教學的“好聲音”/成尚榮
好的童話會讓人“想了又想”/劉詠春
荒誕的合理與合理的荒誕
《冰凍聲音》教學記錄
“近發展區”在地平線處——評周益民《冰凍聲音》一課/馮衛東
傳承一種中國表達
《諧音》教學記錄?
語文教學的另一片風景——特級教師周益民《諧音》教學賞析/談永康
老故事就要講出來
《夸父逐日》教學記錄?
講述英雄的旅程，品味神話的傳奇——評周益民老師執教《夸父逐日》/宋飛
讓孩子從小就有精氣神/于漪
還原故事的傳奇
《九色鹿》（第二課時）教學記錄?
戴著鐐銬跳舞——我看周益民老師執教《九色鹿》/郭史光宏
《九色鹿》教學三題/周益民
童年之詩與思
《尋找圣誕老人》教學記錄?
看哪，這造夢的空間——周益民老師《尋找圣誕老人》教學賞析/冷玉斌
在快樂中成長言語智慧——評周益民老師執教《尋找圣誕老人》/儲廣林
在討論中開發靈性
《童話莊子?獨腳獸與百足蟲》教學記錄
這一堂余音繞梁的莊子課/季晟康
哲學讓思維走向深刻——一節獨特的課引發的思考/劉詠春
讓兒童看到“不一樣”
《詩和圖畫的婚禮》教學記錄
滿園桃李沐春暉——聽周益民《詩和圖畫的婚禮》的感受啟迪/王中敏
語詞的咂摸咀嚼
《與蟲共眠》教學記錄
我教《與蟲共眠》/周益民
以切近兒童的方式教散文/瞿衛華
用語言喚醒與創造
《寫出一個獨特的“我”》教學記錄
善于發現，生出創意之花/胡紅梅
望見“月亮里的中國”
《望月》教學設計?
教育家的教學設計——周益民《望月》教學設計評析兼談其“詩化語文”探索/張心科
附錄
朋友周益民/孫衛衛
童話閱讀：體驗、想象與思索——兼談周益民老師的童話閱讀教學/陳莉
后記
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《詩中的聲音》教學記錄
教學年級：五年級
教學時間：40分鐘
執教日期：2012年4月
課前玩節奏游戲：教師擊掌給出不同節奏，學生分別模仿。教師啟發學生找到生活中的聲音節奏型，諸如鬧鐘聲、雨滴聲、母雞叫聲、拍皮球聲、孩子與老人的走路聲，等等。學生邊想象邊模仿，興味盎然。
教師小結：這些節奏就在我們身邊的各種聲音中，我們生活在一個充滿聲音的世界。
一、有聲之聲
師：這節課，我們一起走進“夏日音樂廳”。（出示詩歌，指名讀）
夏日音樂廳
［中國臺灣］林芳萍
打開耳朵安靜聽——
唧唧唧！啾啾啾！這邊響，那邊靜。
咕咕咕！蟈蟈蟈！這里唱，那里停。
吱吱吱！咯咯咯！這聲遠，那聲近。
歡迎光臨夏日音樂廳！
師：謝謝你，讀得很流暢。請一位同學再讀，同學們注意聽，你聽到了誰的歌聲，誰的琴聲？（生讀）
生：“唧唧唧，啾啾啾”，這是樹上小鳥在唱歌；“咕咕咕，蟈蟈蟈”，這是草叢里昆蟲在說話。
生：“吱吱吱，咯咯咯”，我覺得可能是老鼠在唱歌。生：我感覺有許多小鳥和小蟲子在那兒叫啊、唱啊。師：鳥鳴蟲吟，你們覺得這“夏日音樂廳”在哪兒呢？
生：我覺得在草叢里。生：我覺得可能在草地上。生：是在樹林中。生：我覺得是在樹林里的一個池塘邊。
生：我也覺得在樹林里的池塘邊，不遠處有一座小小的山。
師：同學們很善于想象。讀詩，就是要根據詩句展開豐富的想象。下面，再請一位同學讀，這次請大家邊聽邊感受，這些歌聲、琴聲有哪些變化？（指名讀）
師：這些歌聲、琴聲有哪些變化？用上“有的……有的……”或者“有時……有時……”說說。
生：小蟲們的歌聲有的很響，有的卻輕輕的。
生：它們有時候唱得很起勁，有時又停下來，應該是聽別人歌唱吧。
生：有的琴聲離我們很近，有的琴聲從遠處傳來。
師：大家描述得真好，因為詩里說（師生齊）“這邊響，那邊靜；這里唱，那里停；這聲遠，那聲近”。歌聲、琴聲起起落落，這里起來，那里下去，這叫——
生（齊）：此起彼伏。
師：這是一番怎樣的情景呢？請大家輕輕閉上眼睛，聽著音樂，想象想象。（播放樂曲《苗嶺的早晨》片段）誰來說說看到的情景？
生：夜深人靜的晚上，天空中的星星閃著點點光亮，池塘邊——（說不下去了）
師：“夜深人靜”已經表明時間，不用再說“晚上”。夜深人
靜，星光閃爍，真美！池塘的水面——岸邊——
生（繼續）：池塘的水面平靜得像一面鏡子，偶爾來一陣風，水面蕩起陣陣波紋。（師提示：這時，聽到了什么？）這時，從遠處、近處，傳來一聲聲小鳥的歌唱。哦，這是音樂會的尾聲嗎？（眾鼓掌）
師：抓住環境的寧靜，襯托出聲音的美好。
生：清晨，縷曙光出現了，樹葉發出“沙沙”的聲音……（師：樹葉上滾動著什么？像什么？）一顆顆小露珠在樹葉上閃爍著亮光，好像一顆顆鉆石。幾只早起的小鳥已經開始放聲歌唱……（師：它們要用歌聲干什么呢？）它們要歌唱這快樂的一天。
生：它們要用歌聲送別柔美的月亮，再喚醒熟睡的太陽。（眾掌聲）
生：這是黃昏，夕陽西下，映紅了半邊天，這是火燒云。我聽到了各種各樣鳥的叫聲，還有很多小昆蟲在跳舞。它們在舉行音樂會。
師：夏天的清晨或黃昏，小動物們是怎樣盡情歡歌的？下面，邀請一名同學和我對歌。
師：唧唧唧。
生：啾啾啾。
師：唧——唧——唧——
生：啾——啾——啾——
（師生變換不同節奏與音高對讀。后，教師用下行琶音的旋律唱“唧唧唧”，學生很靈活地同樣以下行琶音的旋律唱“啾啾啾”。大家笑著熱烈鼓掌。教師肯定后追問：還有另外的對唱嗎？有學生馬上領悟，隨即以上行琶音的旋律對唱“啾啾啾”。大家鼓掌）
師：剛才，大家聆聽了兩只小鳥的對歌。你們覺得這兩只小鳥是什么關系？它們在干什么？
生：我覺得它們是好朋友，一早起來就做游戲。
生：它們可能都是小鳥明星，在練聲呢。
生：我覺得它們還可能是母子，媽媽煮好了飯，正喊孩子回家吃飯。生：或許是時間不早了，媽媽呼喚孩子快回家，孩子撒嬌不愿意呢。
生：我想象，是兩個好朋友，清早，隔著小河，正在問好。
生：我覺得是媽媽在夸獎孩子考試很棒。
師：原來鳥的世界也有考試啊。它們的考試內容大概是捉蟲之類的吧。生：我想，因為一日之計在于晨，它們在“日有所誦”，誦讀的是小鳥王國里的“泰戈爾”的詩。（眾笑）
師：用詩歌喚醒太陽，真是美妙！我們每個人都有自己的想象，年齡不同，經歷不同，想象也不同。聲音有了情感，就更加耐人尋味。此時，四周那么安靜，連一根小草彎腰的聲音都能聽到，誰能讀出那種感覺？
（指導學生將“唧唧唧，啾啾啾”讀出寧靜的感覺）
師：一只小鳥在這邊樹上問候，另一只小鳥在小河那邊的樹上應答。誰能想著那個場景，讀出那種感覺？
（指導學生用虛聲讀出遠處聲音的感覺）
師：體驗想象，就能聽出別人沒有聽出的，聽出聲音里的情緒、場景。下面，請大家選擇一小節，也可以自編一節，同桌合作設計誦讀方式。（出示要求）
①設想兩個小動物的關系、“對話”的內容等，先讀鳥聲蟲吟，再作“翻譯”。建議是一組“對話”。
②想象與設想要符合“音樂廳”的整體氣氛。
（學生想象、討論、練習）
（學生展示時先讀后解釋（翻譯“鳥聲蟲語”），有的說是兩只小鳥在商量事情，有的說是小蟲在說悄悄話，還有的說是在談戀愛……）
（師生為大家的精彩想象鼓掌。后，組織同學齊讀整首詩）
師：聲音的世界那么美妙、清新，下面，請大家再到幾首詩中去欣賞聲音。自己誦讀，讀出不同聲音的味道。（學生誦讀詩歌《巴喳——巴喳》《老祖母的牙齒》《踢踢踏》《花朵開放的聲音》《飛鳥集》（節選），約6分鐘）師：這幾首詩中，你們覺得哪首有意思？（學生紛紛說是《巴喳——巴喳》，教師出示《巴喳——巴喳》）
師：不少同學都被這首詩吸引住了，你認為這首詩哪些地方特別有意思？
生：這首詩中出現了很多聲音，很有意思。
生：詩中聲音很多，又不寫明是誰的聲音，讓我們去想象。
師：是的，這么多的聲音，都是誰呢？同桌交換下看法。（同桌討論）
生：我覺得“巴喳——巴喳”是獵人，穿著皮靴走過來了。
師：嗯，獵人踩著沉重的腳步。有沒有別的看法？
生：我覺得也可能是獵人的孩子，穿著爸爸的大皮靴在林子里走，嚇唬那些小動物。
生：也可能是大老虎吧，在尋找獵物呢。
師：總之，這個聲音讓小動物害怕。再看看別的聲音，分別是誰的？
（教師引導學生抓住擬聲詞、動詞與后面的地點結合起來猜測，后大家認為，“篤篤”是啄木鳥，“吱吱”是松鼠，“蹦蹦”是兔子，“嘰嘰”是諸如百靈、麻雀之類的小鳥，“沙沙”是一條蛇）
師：詩人如果直接寫出動物名，哪種寫法好？選擇一節讀一讀，比較比較。
生：不能換，感覺沒有意思了。
生：我認為作者原創的寫法好，這樣更生動些，比較有趣味性。
生：原創的好，詩人用聲音寫出各種動物形象，比較好玩。
師：我也同意你們的觀點。這首詩描繪的情景就是部驚險短片。讀讀詩，你看到了怎樣的畫面？
生：我看到小鳥、啄木鳥一下飛入了密林。
生：我看到小兔子嚇得趕緊溜走了。
師：大家說的情景顯得籠統了些。來幾個特寫鏡頭，比如眼神、耳朵什么的。
生：我看到松鼠豎起了耳朵，聽到聲音，一眨眼工夫已經躥到樹上去了。它躲在密密的樹葉里回過頭察看，眼睛一直盯著獵人，看著獵人走遠了才敢出來。
師：這個鏡頭很細膩，目光隨著獵人的走動而移動，表現出了松鼠的警覺。
生：我看到小兔子一聽到動靜，就一下鉆進了密林，大氣都不敢出，眼睛睜得大大的，透過密林的縫隙，緊張地看著聲音傳過來的方向，氣都不敢喘。
師：你的鏡頭描繪出了小兔子的機敏和緊張。你們聽到畫外音了嗎？
生：一個獵人穿著大皮靴，踩著樹葉發出“咔嚓咔嚓”的聲音。
師：從頭到尾就是一樣的？
生：不是的，一開始，腳步聲比較輕，因為還遠；后來，聲音越來越響，再漸漸的，聲音又越來越輕；后，聽不到聲音了，因為他已經走遠了。
師：這么有意思的一首詩，誦讀起來也得有意思。時間關系，咱們選擇一句來讀讀，比如寫蛇的那句：“‘沙沙’哧一下溜進了黑洞。”
（啟發學生，如果那個洞離得有點遠，怎么讀？學生將擬聲詞“哧”延長讀。如果到那個洞得繞過一個樹樁，怎么讀？學生通過聲音的變化將“哧”讀出拐彎的感覺。大家興致很高）
師：后，我們合作誦讀全詩。當然，也得特別一點。還記得剛才同學說的畫外音嗎？（生點頭）請組同學負責音效，就是聲音效果，專門制造那個也許是獵人、也許是頑皮小孩的腳步聲，嘴里連續說“巴喳——巴喳”，但是得注意輕重的變化，看我手勢指揮。其余同學讀詩。（學生興奮地誦讀全詩）
師：看來，大家的興致很高，建議課后把這首詩演出來。
……
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