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目次
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本書是一個一線教育者的行走和思考、觀察與行動。
本書集中展現了作者的教育情懷、教育思想和教育實踐，凝聚了作者二十多年來對教育、教學、管理、課堂、教師、學生、學校文化、家校合作等問題的獨到的思考，是一本接地氣的教育著作。
本書是對弋陽教育生態從局部到整體、從城鎮到鄉村真正改良的記錄與描述，思想性、現實性、可操作性都很強，是“做”出來的，是真正的“做”而論道，對當前基礎教育改革有很好的借鑒意義。
本書適合中小學教師培訓與閱讀，也適合教育管理者和關注教育的人士閱讀。
本書集中展現了作者的教育情懷、教育思想和教育實踐，凝聚了作者二十多年來對教育、教學、管理、課堂、教師、學生、學校文化、家校合作等問題的獨到的思考，是一本接地氣的教育著作。
本書是對弋陽教育生態從局部到整體、從城鎮到鄉村真正改良的記錄與描述，思想性、現實性、可操作性都很強，是“做”出來的，是真正的“做”而論道，對當前基礎教育改革有很好的借鑒意義。
本書適合中小學教師培訓與閱讀，也適合教育管理者和關注教育的人士閱讀。
作者簡介
方華，江西省弋陽縣教育體育局局長。中國教育學會教育行政專業委員會常務理事，江西省督學，《中國教育報》《中國教師報》特約撰稿人，《教師博覽》簽約作者。中國教師報“2014年度全國十大*思想力教育局長”，中國教育報“2015年度推動讀書十大人物”。
名人/編輯推薦
本書凝聚了作者二十多年來對教育、教學、管理、課堂、教師、學生、學校文化、家校合作等問題的獨到的思考，是一本接地氣的教育著作。
本書思想性、現實性、可操作性都很強，是“做”出來的，是真正的“做”而論道，對當前基礎教育改革有很好的借鑒意義。
本書思想性、現實性、可操作性都很強，是“做”出來的，是真正的“做”而論道，對當前基礎教育改革有很好的借鑒意義。
目次
序一 “做”而論道（劉堂江）
序二 厚積薄發露方華（方心田）
第一輯 教育是什麼
我的教育觀：三“風”一體
辦好教育需要靜下來
教育是給孩子更多可能
教育為什麼不說“不”
讓底線成為教育的起點
教育應該淡化功勞，多些功德
教育，應給學生一個美麗的期待
教育，不是少數人的游戲
教己育人——教育新識
“獨行俠”做不好教育
家校共育贏未來
第二輯 課堂從什麼時候開始
逼出來的才華
“打磨課”是教研還是作秀？
讓讀書聯盟傳播更大能量
松綁是為了激活
優質教育呼喚優秀教師
呼喚培訓重新回到教師身邊
為教師鋪路搭橋
把教研工作變成一線教師的戀人
課堂從什麼時候開始
是課堂改革還是改變課堂？
課堂上不規整的可愛
有鬧未必真互動
第三輯 怎樣對待孩子
理發師的教育經
一幅“臟”畫
掠奪式教育何時休
慢點兒又何妨
愛、慢、欲——教育的“三字經”
給教育側個身
給學生恰到好處的幫助
管理與教育的錯位
教育不應該對普通孩子視而不見
每一分都值得珍惜
第四輯 做個懂行的教育管理者
管理者要參與並研究課堂
教育為何變得不再美麗
做個懂行的局長
周年的味道
回“家”並不難
教育去行政化：讓學校回歸教育本位
威信
真心點燃教師成長的原動力
評價指標應該加點兒料
第五輯 做有溫度的鄉村教育
幫鄉村新教師就是幫鄉村教育
“留守”教師
做鄉村教育與鄉土文明的守望者
莫讓鄉村教育再孤獨
鄉村教育薄弱是因為沒有獲得應有的待遇
化解縣城學校之“擠”和鄉村學校之“空”
第六輯 學校因何而美
由放風箏想到的……
能和學生一起學習的老師是好老師
教育隨感
爭論中的變化
學習是一種生活狀態
學校因何而美
有人“陪教”的教師
只要拿起書就是成功
序二 厚積薄發露方華（方心田）
第一輯 教育是什麼
我的教育觀：三“風”一體
辦好教育需要靜下來
教育是給孩子更多可能
教育為什麼不說“不”
讓底線成為教育的起點
教育應該淡化功勞，多些功德
教育，應給學生一個美麗的期待
教育，不是少數人的游戲
教己育人——教育新識
“獨行俠”做不好教育
家校共育贏未來
第二輯 課堂從什麼時候開始
逼出來的才華
“打磨課”是教研還是作秀？
讓讀書聯盟傳播更大能量
松綁是為了激活
優質教育呼喚優秀教師
呼喚培訓重新回到教師身邊
為教師鋪路搭橋
把教研工作變成一線教師的戀人
課堂從什麼時候開始
是課堂改革還是改變課堂？
課堂上不規整的可愛
有鬧未必真互動
第三輯 怎樣對待孩子
理發師的教育經
一幅“臟”畫
掠奪式教育何時休
慢點兒又何妨
愛、慢、欲——教育的“三字經”
給教育側個身
給學生恰到好處的幫助
管理與教育的錯位
教育不應該對普通孩子視而不見
每一分都值得珍惜
第四輯 做個懂行的教育管理者
管理者要參與並研究課堂
教育為何變得不再美麗
做個懂行的局長
周年的味道
回“家”並不難
教育去行政化：讓學校回歸教育本位
威信
真心點燃教師成長的原動力
評價指標應該加點兒料
第五輯 做有溫度的鄉村教育
幫鄉村新教師就是幫鄉村教育
“留守”教師
做鄉村教育與鄉土文明的守望者
莫讓鄉村教育再孤獨
鄉村教育薄弱是因為沒有獲得應有的待遇
化解縣城學校之“擠”和鄉村學校之“空”
第六輯 學校因何而美
由放風箏想到的……
能和學生一起學習的老師是好老師
教育隨感
爭論中的變化
學習是一種生活狀態
學校因何而美
有人“陪教”的教師
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