作文引力：葛琦霞的新腦洞大開寫作課

專為指導國小低、中、高年級教師所設計的創意寫作教學指引！寫作文，很有趣、很簡單！ 每個孩子都是文字創意大師， 透過閱讀繪本、散文、小說等文學作品， 腦中的無限靈感將盡情揮灑馳騁！

為了提升現今學生的作文能力，悅讀學堂葛琦霞老師把多年在作文教學方面的經驗，利用繪本、散文與經典小說，構思系列課程、提供教學技巧，來幫助老師和家長有效的引導小朋友寫作文。本書中，不但有寫作技巧的巧妙引導，還集合閱讀的文本，特別把適合當作寫作素材的繪本整理出來，方便有心想結合繪本閱讀及寫作的家長與老師使用。
本書讓孩子由閱讀繪本開始，結合兒童生活經驗，設計精采多元的創意學習遊戲，進行仿寫練習，再延伸出各種不同文體的寫作方式。深入淺出引導並培養其聯想能力，學習如何從多元角度欣賞繪本、小說，提升寫作力。

葛琦霞

喜歡看書、看電影、逗小孩，以及在路邊找貓咪玩的資深教育工作者。臺北市立大學課程與教學碩士。從小愛啃書，享受閱讀的樂趣。師專時期參加戲劇社，後來進入魔奇兒童劇團，跟劇團朋友一起嘗試帶領許多創造性戲劇遊戲，也曾在紙風車劇團擔任演員以及說書人角色。成為小學老師後，常常把課文變成戲劇遊戲，其中有六年擔任「教學與評量改進班」導師，選用繪本、散文、小說等兒童文學作品作為語文教材，進行課程與教學設計，進行跨領域的閱讀教學策略、過程寫作、戲劇融入教學、多元評量等方式。1999年獲全國師鐸獎表揚，以及臺北市特殊優良老師語文與社會科學類入選。把「教學與評量改進班」的學生帶畢業後，就辭去小學老師一職，創辦「悅讀學堂」，讓繪本、小說書籍充滿在學堂，教導學生閱讀寫作與學習技術，不時幫忙教育局與教育部擔任推廣閱讀講師。寫過的書包括寫作創意教學、用繪本玩戲劇等。很驚訝有老師對我說「看您的書長大的」。近年因小孩長大獨立自主，於是開始至各地演講教學，足跡遍布新加坡、上海、北京、廣州等地，目前成立「悅讀學堂——葛琦霞教育工作室」，教導更多教師家長學習創意閱讀寫作、繪本融入戲劇與小說閱讀的概念與方法。著有《教室裡的小劇場：圖畫書戲劇教學示例》（天衛文化出版）。

美國恐怖小說大師史蒂芬‧金寫了一本談寫作的書《史蒂芬‧金談寫作》，序文中說「這是一本薄的書，因為大部分教寫作的書都滿紙胡說八道」。
為了不讓我的作文書變成滿紙胡說八道，所以我試圖跳脫過去作文書的方式，從措辭開始設計，用文學作品作為閱讀的起端，並且分析作文，再引導學生思考、仿寫與創作等方法。這是有別於一般從文體或是心智圖開始學習的作文書。
會踏上寫作教學這條路，其實不意外。首先，我是老師，在教學現場，知道許多老師對於作文教學不太清楚從何著手；學生每學期練習的作文，其實常常只憑藉自己的能力。奇怪的是，學校課堂絕少花時間教導的作文，卻是升學考試中極重要的項目。我對這種現象十分好奇，也一直追求讓學生學會寫作的教學方法。
其次，我很喜歡閱讀，舉凡各種小說、散文、新詩、繪本、科普、神話、漫畫等，都是我閱讀的選擇。小時候看的《保母包萍》還有《風吹來的瑪麗‧包萍》，讓我印象深刻：包萍乘著風來，也乘著風走；她的鸚鵡頭雨傘會說話；還有，她的尺可以量出孩子的個性問題。她寫的都是日常生活，但日常生活可以有無限的想像力。閱讀，讓我看到許多大師的作品，開拓我的視野，了解文字的奇妙，是我的寫作老師，也讓學生這麼做。
我在學生時代參加了戲劇社與兒童劇團，戲劇活動開展了我對身體的了解與運用，特別是透過視、聽、嗅、味、觸覺來認識世界，與世界溝通。在語文教學時，我運用戲劇活動，讓學生透過身體了解世界，也透過身體跟世界溝通，讓他們知道作家觀察世界，用文字寫下對世界的想法、情感、想像。戲劇以動態方式讓學生更了解靜態的讀寫。
離開小學場域，我在悅讀學堂教學生閱讀寫作，累積大量的教材。許多不愛看書的小孩、討厭寫作的小孩、享受寫作的小孩，就這麼跟著我學習一直到小學畢業，甚至國、高中仍然持續學習。這些孩子，進入作者序了享受閱讀寫作的世界，不需要什麼寫作框架，他們從世界、從生活、從文學作品汲取養分，創造自己的作品。
後來，我把教材與學生作品整理，在2006年出版了《葛琦霞老師的創意作文教學法（一）、（二）、（三）》三本書。這幾年我一方面示範教學，一方面整合閱讀、寫作與戲劇的概念與實作，不知不覺，這三本作文書都絕版了。許多朋友看我上課，想買書卻買不到，紛紛希望我再重新整理，於是這本《作文引力——葛琦霞的新腦洞大開寫作課》重版再來了。
重版再來，把原本三本書的內容濃縮成一本，設計內容也從繪本延伸到散文至小說；為了納入新出版的書，也將學生作品刪去。光是書單的確定，跟編輯往返討論至少一年。
確定書單後，便是筆耕的時間。我在論文、教學、演講之間忙碌地敲鍵盤，用心的出版社將內容配上可愛的插畫，版型也跳脫過去僵化的作文書，大家都一起努力，讓這本書呈現新風貌，希望幫助更多老師、家長與孩子。
環顧四周，周圍的景物、色彩、光線、聲音、節奏、時間、空間，都是我的老師。作文教學，不只是教寫作，教措辭，最重要的是教學生跟世界溝通，把心中的感動、想法，運用文句寫成文章。如同英國詩人威廉‧布萊克這首詩：
一沙一世界，一花一天堂。
掌中握無限，剎那即永恆。
這本再版的作文教學書，衷心希望讀者喜歡它，運用它，帶領孩子走進閱讀寫作的世界，讓孩子學會運用文章，寫出心中的情感、想法與思考，運用文字為世界譜上一曲樂章。永恆，就凝結在文章中。

概念篇
前言 一、關於教作文之二三事 8
二、最常出現的作文問題 9
三、需要知道的作文教學基礎概念 11
四、期許與展望 15
作文問題Q&A 17

實作篇：閱讀寫作創意課堂
初階：10 堂必上的作文課
第一堂 用名詞做小書 36
第二堂 有趣的形容詞 41
第三堂 活潑的動詞 46
第四堂 用短句寫想法——以《明天的我》為例 50
第五堂 寫想像的人物——以《叩叩叩，是誰呀？》為例 53
第六堂 描寫擔心——以《西瓜籽》為例 56
第七堂 想像力大爆發——以《超神奇糖果鋪》為例 60
第八堂 符號的創意作法——以《點》為例 64
第九堂 編「來源」的故事——以《誰需要國王呢？》為例 68
第十堂 情感與表情的描述——以《山田家的氣象報告》為例 72

中階：11堂必上的作文課
第一堂 學習用形容詞——以《松鼠先生和第一場雪》為例 76
第二堂 動詞與故事的碰撞——以《我們大不同》為例 81
第三堂 用句型寫詩——以《有時候》為例 86
第四堂 奇思異想——以《去冒險》為例 91
第五堂 構思說法——以《我沒有做家庭作業，因為⋯⋯》為例 95
第六堂 用比喻描寫人物的特徵——以《三隻山羊嘎啦嘎啦》為例 99
第七堂 學習擬人法的技巧——以《風喜歡和我玩》為例 103
第八堂 比喻與聯想的遊戲——以《白雲麵包》為例 107
第九堂 用動詞寫一件討厭的事——以《討厭黑夜的席奶奶》為例 111
第十堂 編一個疑神疑鬼的故事——以《恐怖紅蘿蔔》為例 115
第十一堂 在文章中放入情感——以《再見鵜鶘》為例 119

高階：14 堂必上的作文課
一：閱讀五本繪本
第一堂 用數學符號來寫詩——以《數學詩》為例 124
第二堂 用具體描寫抽象——以《遇見春天》為例 129
第三堂 摹寫的技巧——以《無花果香吻》為例 133
第四堂 視角轉化認識描寫——以《兩隻壞螞蟻》為例 137
第五堂 啟發想法——以《小柚子——長大是怎麼一回事？》為例 143
二：從四篇散文學寫記敘文
第六堂 摹寫與想像——以〈下雨的時候〉為例 148
第七堂 觀察圖像並想像——以〈紫煙斗〉為例 153
第八堂 由遠至近的動靜態描寫——以〈滿山花兒開〉為例 158
第九堂 從推論寫文章——以〈姊姊是外星人〉為例 163
三：讓五本小說成為自己私人的寫作老師
第十堂 以《謊話連篇》為例 170
第十一堂 以《0到10的情書》為例 174
第十二堂 以《魔法灰姑娘》為例 178
第十三堂 以《青銅葵花》為例 183
第十四堂 以《哈倫與故事之海》為例 187

一、關於教作文之二三事
在閱讀寫作教學的這條路上，我走了不算短的路，深深感覺關於作文教學，有幾件事情老師需要知道。
要教作文，老師要有熱情
熱情才能點燃孩子對於寫作的欲望，才能照亮孩子的創作。
要教作文，老師要愛閱讀
不愛閱讀的老師，無法帶領孩子從文章中汲取好文佳句並引導孩子練習與修飾文詞，進入文學的殿堂。
要教作文，老師要有方法
引導孩子有自己想法的方法、寫作的方法、閱讀的方法、讚美的方法⋯⋯這些方法，有的需要向前輩請教，有的需要閱讀書籍，最重要的是：要去運用。沒有運用，所有得到的資料等於沒用。
 要教作文，老師要有使命感
孩子學會寫作，表示他有好的語文能力，這樣的能力將陪伴他一輩子，使他的生活與工作，都能擁有很好的理解能力，甚至能讓文學得以延續，文化得以流傳。
作文教學真的需要有使命感的老師來擔任。不然，看了文不對題，或是語焉不詳的作文，甚至不知所云的文章，第一個念頭可能是抓起文章揉成一團，丟進垃圾桶，而第二個念頭可能是自己讀一讀受不了而想撞牆，或是把紅筆丟掉，氣得坐在位子上。但是這樣無法教孩子寫好作文，因為孩子也不想寫成這樣啊！
我從最早改學生作文自己屢屢想撞牆的狀況，慢慢了解孩子在寫作時會遇到瓶頸，再針對寫作的步驟以及語文的層次，引導孩子寫作，不知不覺中，孩子從討厭到喜歡，從不知所云到言之有物，這些都深深讓我感到「教學相長」這句話的真諦。
現在你如果要走上教作文這條路，別忘了我的提醒呵！

二、最常出現的作文問題
學生最常跟我抱怨學校老師沒有教他怎麼寫作文，所以他很不喜歡作文。
我問學生：「學校的作文課老師怎麼進行？」
學生：「老師說了一個題目，然後就開始講課，嘰哩呱啦說了一堆我聽不懂的話，就叫我們寫了。」
我問：「你寫了嗎？」
學生：「我不知道要寫什麼，腦袋一片空白，為了應付後來隨便亂寫。所以我最討厭寫作文了！」
這是普遍學生會遇到的問題，也是家長和老師最頭痛的狀況。
只要聽到「作文」這兩個字，許多學生立刻唉聲嘆氣，失去活力；相對的，想到「改作文」這件事，很多老師亦眉頭深鎖，心情不佳。學生言不及義，老師批改痛苦，惡性循環下，「作文」彷彿是套在我們頭上的緊箍咒，只要念出「作文」這句咒語，立刻讓人頭疼。
家長老師以及學生最常反應的作文問題是：
不知道如何開頭
不知道寫什麼
不知道怎麼構思內容
用詞空洞僵化
文字過於口語化
詞語表達不生動
前後條理性不強
邏輯不合理
標點符號不合適
無中心主旨和重點
口頭描述不錯
但是寫出來就寥寥幾句
以上的問題，困擾著大家。
能不教作文嗎？如果升學不考作文，學校不檢查作文，我想很多老師樂於把它丟到一邊。
但是不行。
因為作文是語文能力的綜合應用，語文能力包含聽說能力，以及讀寫能力。要知道一個人的語文能力，從此人的作文表現最容易了解。正因為作文是綜合能力的表現，所以考試會以作文做為篩檢工具，如何進行寫作教學，便成為大家關注的焦點。
我不喜歡為考試而教的概念。作文教學其實是輕鬆愉快、充滿創造力、想像力、思考力的課堂。
作文是什麼？簡單來說：運用文句寫作而成的文章，便是作文。
作文包括寫作知識、寫作技能、內在情意三個部分。
學生的各種生活經驗，是屬於內在情意部分，從他出生後、在家庭生活、人際互動、食衣住行育樂等方面，他所有的喜、怒、哀、樂、情緒感覺，都存在他的身體感官、腦海與心裡。
若學生擁有寫作知識與技能，能把他的內在經驗、情意與想法表達出來，就是「作文」。進行作文教學，就像跟學生談他的生活、情感、思想、個人特質，從中引導他以文句表現出來。藉由寫作老師會發現每位學生都有其獨特性，語言運用有其特殊性。保有學生的獨特性，教他如何運用修飾等作文知識與技巧，便能幫助他這塊璞玉大放光彩。
很多家長或老師忽略學生的獨特性，直接從寫作知識與寫作技能切入，當學生無法寫出時，就念出句子讓學生抄寫，或是替他構思，或是讓他抄佳句範文，或是背誦文章，還有運用心智圖、概念圖組織大綱布局，認為這些方法可以讓學生表達出內在情意，學生就能寫出好文章。
這些方法都很好，只是有盲點：當大人都已經構思、舉例完了，學生何必學習如何實際運用？作文很重要的關鍵點在「運用」文句寫作。這是學生自己要嘗試的重點。

三、需要知道的作文教學基礎概念
作文教學關係著三方面：
（一）學生的內在能力
觀察能力
觀察是「仔細觀看」的意思，特別是在學習相關事物時。運用五感（視、聽、嗅、味、觸覺）來觀察周圍世界，留意世界色彩、線條、結構、節奏、流動等。觀察能力在記敘文的寫作中特別重要。
思考能力
思考是一種心智能力，運用心智考慮某事物，或產生想法，或解決問題等，就是思考。思考需要有邏輯能力以及判別資料的能力。對於資料的真實虛構之處，以及之間的邏輯關係能夠進行思考，提出想法與例證，說明原因與進行假設，都是思考能力表現之處。這是論說文或有關論述方面的重點。
想像能力
想像能力是在心智中創造圖片畫面的能力，這些畫面圖片更勝於現存已有的事物。想像能力需要創造力，也需要聯想力。當學生觀察事物進行想像時，他正運用心智進行高層次的活動。寫作需要想像力，因為寫作本身便在進行創造活動。
生活經驗
生活經驗的累積很重要，從實作或經歷中，會得到不少知識與技能並從中得到想法。如果沒有經歷，很多文章就沒有材料可寫。舉凡家庭生活、學校活動、人際互動、旅遊經歷、實作課程、美感經驗、戲劇體驗等，這些經驗都會留存在學生的心中。
情感表達
情感是由外在刺激引發內在情感的觸發，如興致勃勃、難過哭泣、快樂、喜悅、喜愛、感興趣、保守、滿意、無聊、有敵意、生氣、恐懼害怕、同情、悲傷、冷漠、無助等。透過寫作，把觀察外界狀態、內心思考與想像引起的情緒及情感表達出來，會讓文章具有溫度。

（二）作文方法
基礎知識技能
包括認字造詞、造短語、造句、句子變化、句型練習、修辭以及標點符號的運用。
字詞的構成與應用包括：填詞、選詞、替換語詞、運用各類語詞、練習應用各種短語。
句法組織知識包括：單句、複句、句子語氣。
造句包括：依式造句、換句話說、接寫句子、短句伸長、長句縮短與句子改寫等。
修辭知識包括：比喻、層遞、象徵、轉化、類疊、感嘆、示現、頂針、排比、設問、誇飾。
以上整理，並不適合家長老師直接以修辭的專有名詞進行套用。修辭知識要轉化為實際、口語的解說，引導學生欣賞並學習文章寫作。
寫作知識技能
包括散文、韻文和應用文三部分的習作。散文有記敘文（寫人、敘事、寫物、記景）、說明文和議論文。韻文指的是詩歌、詞曲。應用文內容包含日記、書信、便條、布告、通知等生活實際應用的文字。
寫作選材與布局
文章布局包含「分段法」和「章法布局」二部分。
分段法：依事理自然發展的開始、發展、結束三分法，和開始、發展、發展變化和結束的四分法，作為意義段落的分段標準，對學生的學習最具普遍恰當性。在學生進入高年級之後，可以指導在意義段中分出更多自然段。
章法布局方面有很多，前輩專家學者整理之內容，光是開頭法，便有二十種之多；中間的敘述法：依文體的性質，採用各種安排法。如自然次序、連貫次序、統一原則、順敘、倒敘、插敘、補敘等原則；而結尾法則共有十一種。
以上歸類方法僅供參考。這是老師需要補充的知識，但不需要依照每一種方法讓學生進行練習。要提升學生對寫作的興趣，教師需要結合閱讀文本，讓學生探討，並學習運用方法即可。

（三）教師引導能力
由於各前輩、學者、語文教師的努力用心，各種作文教學法琳瑯滿目，十分豐富。每種作文教學法各有優缺點，也有其適用對象、使用情境、目標和限制。簡單介紹以下八種：
限制式作文教學法
「限制式寫作」又可稱之為「引導式寫作」。此類型的作文通常文字說明較長、條件限制也較多，但這種命題類型容易設計出不同於以往傳統寫作、富有新意、活潑不呆板的題型面貌。例如：改寫、續寫、仿寫、組合、引導作文、情境作文、圖表式作文、想像作文、應用寫作、資料整理、賞析作文等。
要指導學生「限制式寫作」的題型，可分為五個步驟：
看清題目
定中心思想
決定文體
找材料
安排結構
這五個步驟可稱為「五步教學法」或是「五段思考教學法」。
命題作文教學法
傳統的作文皆屬於此類。此種題型會明確地列出作文的題目，要學生根據題目發揮，跟現在多元活潑的作文題型比起來，最大的不同在於缺乏說明與引導語。此種命題方法並沒有任何引導學生寫作的方向與材料，主要是在提供與訓練學生自我寫作及應付升學考試的方法。
看圖作文教學法
看圖作文教學法主要配合教材的內容，指導學生概覽圖片，圖片必須要主題明顯、易於觀察、聯想與想像，而且也要具有循序漸進、連貫和發展的脈絡，這樣較容易引導學生思路。接著鼓勵學生聯想並進行討論，依據圖片呈現的先後順序說出故事內容及情節，藉此激發學生的想像力。當有人述說時，其他人可以加以說明及補充，最後，再將大家討論的內容連綴成文。
看圖作文是由「口說」到「筆述」的過程，其間涉及了觀察力與思維能力的應用，可以訓練學生觀察與思維能力、激發想像力、提升表達能力，進一步為寫作開創一個新的面貌。
圖解作文教學法
圖解作文教學法為黃基博先生提出的教學法，能夠將抽象的文章組織具體化，讓學生能輕而易舉掌握寫作歷程，幫助學生擬訂寫作計畫。其間包含了激發學習者動機、命題及板書、蒐集材料、練習寫材料、決定中心思想及選擇材料、指導文章架構、指導文章體裁、範文欣賞、獨立寫作、檢討、作品欣賞、鼓勵學生投稿等步驟。比起單純文字敘述，此教學法應用「圖解」的方式，學生較容易理解，而且容易尋找寫作素材、組織文章結構。也由於明白、具體、有效的教學方式，因此受到許多教師的重視並廣為應用。
改寫作文教學法
改寫作文教學法是根據文章或詩文，改變其形式、體裁或內容的作文教學法。改寫可分為「改寫形式」和「改寫內容」兩類。而「擴寫」及「縮寫」兩種跨越了形式與內容的改寫，所以可以將之併入「改寫作文教學法」中。
仿作作文教學法
「仿作作文教學法」又可稱作「仿寫」，是模仿範文的寫作形式、文章結構布局以及局部段落安排的一種教學法，目的在於能激發出學生的「精進力」與「創造力」。因為是仿寫範文的形式與組織架構，所以此教學法具有書寫容易的優點，較不會造成學生的負擔，學生會產生興趣而主動學習，寫作能力自然就會提升。
五感作文教學法
「五感作文教學法」其實就是「感官練習法」，顧名思義即是運用「視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺」五種感官，將所接觸到的事物經由思緒的安排透過文字寫出來。廣義的感官練習不只有局限「看到的」、「聽到的」、「聞到的」、「嘗到的」、「觸摸到的」等感覺，更包含了「想到的」、「感受到的」。
整合性過程導向寫作教學法
強調過程導向的寫作教學是近年來寫作教學的新趨勢，不少專家深入研究此種寫作教學的方法與應用，以提供教師在實施寫作教學時能夠有所參考。
「整合性」是指其教學活動設計包含了如何計畫、起草、修改和校訂等整個過程，強調在學生寫作過程中介入並提供協助。主要劃分為寫作前、起草、修改、校訂、發表等五個教學階段。
整合性過程導向寫作教學法特色有：
重視學生想法與經驗
教師引導
小組討論
腦力激盪
同儕修改
由學生建構作文規範技巧，自由表達想法

四、期許與展望
各種教學法重點在於教師的運用引導，要讓學生的內在能力，運用作文知識技能表現出來，彼此相關十分緊密。
 
要成為作文教師，除了自己需要精進許多有關語文的知識、寫作知識技能；還要以學生為主體，觀察學生，了解學生問題障礙之處，以及如何協助他的方法；另外，在教學時，視學生與教學需要選擇適合的作文教學方法，來幫助學生學習寫作。
因此，除了自己大量閱讀，選擇適合寫作題材，精進各種教學方法技巧，更重要的是找到學生的個人特質，引導他發揮出來。
讓學生從不怕寫作到寫出好作文，你可以：
1. 選用豐富多元的文本，包括繪本、散文、小說等，讓學生看到許多不同題材與不同的表現方式。
2. 教師分析文本的能力越清楚，設計教學越容易。
3. 從圖像觀察、圖像構思進入寫作，或以閱讀文章理解圖像畫面呈現，這種圖轉文、文轉圖的心智活動，會使學生在圖像與文字之間的轉換游刃有餘。
4. 透過整合性過程導向寫作模式，容易發現學生個別問題、修正文句、處理布局架構，使每一位學生都能得到幫助。
5. 閱讀環境的營造，寫作氛圍的圍繞，使學生浸淫在其中，就容易啟發學生思考與表達。
6. 教師適時給予溫暖的示意與鼓勵，會是讓學生對寫作越來越有信心的方法。
針對學生的內在能力、作文的教學方法與教師引導的技巧，以下分成六封信跟大家談談，包括怎麼輕鬆引起學生興趣，怎麼把閱讀素材與寫作連結。書中並且以繪本、散文與小說為引導，設計作文教學活動，讓大家能實際操作。
當學生的內在情意，透過教學方法，逐步建立作文知識、技能，使其能運用文句表情達意，不再看到作文就討厭，老師也能享受作文教學所帶來的成就感，作文就不再是老師與學生頭上的緊箍咒，而是我們釋放創意與情感的殿堂。

實作篇：閱讀寫作創意課堂
初階︰10堂必上的作文課
用名詞做小書

有關名詞的故事
名詞是用來指人、事、物的名字。可分為專有名詞、普通名詞。普通名詞指的是一般事物，專有名詞則是指特定的人、事、物，比如地名，如「臺北市」，人名如「葛琦霞」，或是特別的事件名稱，如「南亞海嘯」。
嬰兒生下來，爸爸媽媽便為小嬰兒取名字。每個人的名字都屬於專有名詞。有了名字，就知道如何稱呼這個人。
事物、地點，也都有名字。這些名字讓我們知道世間的事物地點。
有關名字的故事很多，也很有趣。傳說倉頡思考如何造字，最後成功之時，發生了怪事，那一天白日竟然下粟如雨，晚上則是聽到鬼哭魂嚎。為什麼下粟如雨呢？因為倉頡造成了文字，可以用來傳達心意、記載事情，值得慶賀。但鬼為什麼要哭呢？有人說，因為有了文字，人民的智慧將能與日俱增，但人民的品德也崩裂，於是欺偽狡詐、爭奪殺戮由此而生，天下從此永無太平日子，連鬼也不得安寧，所以鬼要哭了。這是源自於《淮南子‧本經訓》所記載的「昔者倉頡作書而天雨粟，鬼夜哭」。
不過，很多作家運用名詞，創造很多奇妙的故事內容。英國繪本作家約翰‧伯寧罕寫了一本繪本《遲到大王》，書中的小男孩有個很長的名字，叫做︰「約翰派克羅門麥肯席」。試試用快速度念出他的名字，不好念吧！
美國作家娥蘇拉‧勒瑰恩所創作的奇幻小說系列《地海傳奇》，第一本《地海巫師》，內容也跟名字有關。主角巫師格得在學習魔法期間，不時遭受黑影威脅，即便是他已經成為一名合格的巫師，黑影仍然不時出現，格得不斷地逃避黑影，直到最後，格得終於理解到，黑影其實是他自己的另一面，於是以自己的真名「格得」呼喚黑影，此時他與黑影合而為一，成為一個完整的人，為自己所犯的失誤畫下句點。這個故事，也跟名字有關。
讓孩子知道名詞的故事以及認識名詞，造句與寫作文都會更為順暢。

動一動，學名詞︰打擊魔鬼動物版
怎麼玩遊戲︰
1. 請小朋友圍坐一圈。
2. 老師請小朋友為自己取個動物名字，看是喜歡的動物、討厭的動物、噁心的動物、可愛的動物都行。比如小貓、大狗、獅子、樹懶、刺蝟、鱷魚、蜘蛛等。
3. 老師先請學生說出自己的動物名字，每個小朋友都要記得大家的名字。
4. 找一位志願者站在圓心，手中要拿軟棒或紙捲成的棒子。當志願者說出A小朋友的動物名之後，就要走到A小朋友面前，以軟棒拍他的腿或肩膀。被喊到動物名的A小朋友，只要在棒子還沒打到他之前，就喊出B小朋友的動物名字，志願者就要轉向，用軟棒打B小朋友的腿或肩膀。
5. 這個遊戲就在小朋友一直喊動物的名字，志願者一直要打到小朋友的熱鬧聲中進行。志願者需打到一位小朋友後才能輪替，被打到的這位小朋友就要出來變成志願者，再從頭開始玩。
6. 要提醒小朋友︰不能一直喊同一個人的名字，最多只能連續喊三次，超過的話便犯規，成為打人的志願者。
7. 除了取動物名字之外，也可以取食物的名字，還可以幫自己取長長的名字，光是記名字，就會讓小朋友忙不過來呢！

開始上作文課︰用名詞做小書
教學步驟︰
1. 老師說明這次要用學習單做名詞小書。
2. 老師發下學習單，請小朋友看學習單，主題是「去郊遊」。
3. 第一幅畫面，是小朋友排隊上遊覽車，老師在點名。旁邊的空白句要請小朋友寫出上車的小朋友名字。這是人名的練習。
4. 第二幅畫面，是遊覽車開在路上，旁邊有很多建築物，旁邊的空白句要寫出這些建築物的名稱，比如︰學校、美術館等。這是建築物名的練習。
5. 第三幅圖畫，是大家走進博物館，看到博物館的許多陳列物，請小朋友寫出空白句子中陳列物的名稱。這是物品名稱的練習。
6. 最後第四張圖，是大家走下遊覽車，老師手上拿著許多東西問是誰沒拿走。旁邊的空白句要寫出這些東西的名稱。這是日常用品名稱的練習。
7. 最後，把學習單依照折線裁下來，每一幅圖畫按照順序用雙面膠黏好，加上封面，塗上顏色，便是自己的名詞小書了。

葛老師的小提醒
名詞小書的內容，只是一個示範。老師也可以另外找別的事件，比如開學日、去超級市場買東西、到遊樂場玩、坐火車等來設計流程，這些不同的事件，需要寫的名詞會不大一樣，讓小朋友寫出不同的名詞，小朋友會很有成就感。
如果在寫名詞時，小朋友不知道事物的名稱，老師剛好可以教小朋友認識正確的名詞，並且能正確的使用於寫作文章中，對寫句子與寫作文有很大的幫助。

學習單設計範例
去郊遊（一）
葛琦霞老師｜活動設計

姓名：

1. 人名的練習：請小朋友寫出上車的小朋友名字。
2. 建築物名稱的練習：寫出這些建築物的名稱，比如︰學校、美術館等。

去郊遊（二）
葛琦霞老師｜活動設計
姓名：

3. 物品名稱的練習：請小朋友在空白處寫出陳列物的名稱。
4. 日常用品名稱的練習：老師手上拿著許多東西問是誰沒拿走。旁邊的空白句要寫出這些東西的名稱。

 

初階︰10堂必上的作文課
有趣的形容詞

形容詞的奇妙
形容詞是用來修飾「名詞」或「代名詞」，讓我們知道更多有關名詞或代名詞的訊息。
說到名詞時，我們會想知道更多有關名詞的訊息，於是，補充說明部分，就是形容詞的工作了。比如說到「貓」，這隻「貓」有什麼特色？要怎麼說，大家才會在腦海裡出現「那隻貓」的具體形象？就可以請形容詞出來工作了。比如︰
顏色：
‧ 黑色條紋
‧ 白底的短毛
形狀：
‧ 身體瘦長
‧ 耳朵很尖
大小：身體小
其他：叫聲喵喵，很小聲
如果用短句形容這隻貓，我們可以說這是一隻「白底黑條紋」的「小」貓。紅字部分都是形容詞，這樣，就能讓我們知道有關於「這隻貓」多一點的訊息。如果要再多加描述，就變成摹寫了。
形容詞很奇妙。很多繪本喜歡用修飾名詞的方式表現故事。繪本《顏色是怎麼來的？》把世界當作一個需要上色的名詞，由魔術師調製好顏色，因而改變了無色的世界；只是單一顏色的世界，看久了會帶給人負面的反應，所以魔術師又得要再調出另一種顏色。
《帽子先生和他的獨木舟》以及《顏色女王大考驗》這兩本繪本，也都是從顏色入手。光是顏色，就能說得好有色彩。難怪顏色是視覺藝術與繪本插畫最喜歡的主題，也是最吸引人的形容方式。
當然，形狀、大小也都是形容詞常常採用的方向。不過如果把觀察到的細節也加入形容詞的範圍，會發現形容詞更有活力、更有特色。日本繪本作家五味太郎在《語言圖鑑》系列中，表現許多生動的形容詞，比如帽子，除了大的帽子、小的帽子、高的帽子、矮的帽子，還可以有破破爛爛的帽子、戴起來難為情的帽子、讓人擔心的帽子⋯⋯把圖畫與名詞搭配起來，使形容詞更加活潑多元。形容詞好像一位百變的魔術師，補充名詞，讓名詞的訊息更加具體豐富。

玩遊戲，學形容詞︰生日禮物
怎麼玩遊戲︰
1. 請所有學生圍成ㄇ字形坐在地上。
2. 選一位學生當生日禮物，請他假想自己是某樣禮物，如：一雙鞋或一本字典，然後把他裝進大紙箱中（如果沒有大紙箱，也可以裝在大布袋裡）。
3. 老師引導學生唱生日快樂歌後，由學生打開禮物，箱內的學生出來，所有學生用問句推論是什麼禮物，例如：是吃的嗎？穿的？玩的？用的？長方形嗎？紅色嗎？
4. 當禮物的學生只能回答「是、不是」或「有、沒有」，直到猜出正確答案。
5. 這是很基礎的形容方法，小朋友會很開心的玩，效果也特別好。

開始上作文課︰形容詞與名詞的宴會
教學步驟︰
1. 老師說明灰姑娘和王子結婚的宴會，邀請大家一起參加。要參加宴會，得要準備一下呵。
2. 老師發下學習單，先請大家發表一下參加宴會時自己要穿的衣服，然後寫在第一欄。
3. 第二欄要寫出帶的禮物，這樣禮物是吃的、喝的還是用的？顏色、樣式和功能如何，把這樣禮物的形容寫在第二欄。
4. 第三欄要寫出搭什麼交通工具赴宴，是馬車、腳踏車還是汽車、公車？它的大小、樣式與顏色都要用形容詞說明呵。
5. 第四欄要寫出終於赴宴了，心裡的感覺。
6. 如果能夠配上圖畫，就會更精采呵。

葛老師的小提醒
在進行形容詞的寫作教學時，老師要示範許多誇張、不合理、有趣或是衝突性的形容詞，來修飾名詞，比如︰「這是一條長到拖地的白裙，走起路來很容易絆倒」或是「這是一本小到打個噴嚏就會飛走的書，所以得用顯微鏡才能看」。小朋友就會對形容詞的功能有很大的認同，由此活化他們對形容詞的運用，創意的表現也會源源不絕的產生。
如果小朋友對形容詞還不大能駕馭，可以先畫出圖來，再請小朋友把他所畫的圖用文字描述，幫助小朋友把形容詞先具象化，再文字化，就會容易得多。
有時候，形容詞寫得不夠清楚，不是要補充許多詞彙，而是要加強觀察能力。另外，閱讀的書籍還不夠達到內化的程度，就需要平日多朗讀，意識到形容詞幫助名詞的作用，小朋友形容的能力就會開始提升。
這個「形容詞與名詞的宴會」只是其中一種主題，老師還可以自己發揮創意，找別的主題讓小朋友練習，比如︰戶外教學、參加婚禮、去比賽等，都能讓形容詞與名詞組合，變成簡單的短文。

學習單設計範例
結婚宴會（一）
葛琦霞老師｜活動設計
姓名：

1. 參加宴會的衣服：請小朋友寫下參加宴會時自己要穿的衣服。
2. 要帶的禮物：寫出自己攜帶的禮物，這樣禮物是吃的、喝的還是用的？顏色、樣式和功能如何，把這樣禮物的形容寫出來。

結婚宴會（二）
葛琦霞老師｜活動設計
姓名：

3. 交通工具：是馬車、腳踏車、汽車還是公車？它的大小、樣式與顏色請用形容詞說明。
4. 終於赴宴了：寫出終於赴宴心裡的感覺。