商品簡介
作者簡介
幸曼玲（第一章）
學歷：美國俄亥俄州立大學心理學博士
現職：臺北市立大學幼兒教育學系副教授兼系主任
楊金寶（第二章）
學歷：國立中央警察大學犯罪防治博士
現職：國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育系教授兼副校長
丘嘉慧（第三章）
學歷：國立政治大學幼兒教育博士
現職：國立清華大學幼兒教育學系助理教授
柯華葳（第三章）
學歷：美國華盛頓大學教育心理學哲學博士
現職：國立中央大學學習與教學研究所教授
蔡敏玲（第四章）
學歷：美國伊利諾大學香檳校區幼兒教育博士
現職：國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系教授
金瑞芝（第五章）
學歷：美國德州大學奧斯汀分校課程與教學幼兒教育博士
現職：臺北市立大學幼兒教育學系教授
郭李宗文（第六章）
學歷：美國北科羅拉多大學幼兒教育博士
現職：國立臺東大學幼兒教育學系教授
簡淑真（第六章）
學歷：美國俄亥俄州立大學幼兒教育博士
經歷：國立臺東大學幼兒教育學系教授
林玫君（第七章）
學歷：美國亞歷桑那州立大學課程與教學幼兒教育博士
現職：國立臺南大學戲劇創作與應用學系教授兼藝術學院院長
目次
第一章 總綱
第一節 「幼兒園教保活動課程大綱」的修訂背景
第二節 臺灣幼兒教育二十年的發展
第三節 《幼稚園課程標準》與《托兒所教保手冊》的檢討
第四節 世界幼兒教育課程的發展趨勢
第五節 孩子的圖像
第六節 立論基礎的成形
第七節 「幼兒園教保活動課程大綱」的發展過程
第八節 「幼兒園教保活動課程大綱」的特色
第九節 結語
第二章 身體動作與健康領域
第一節 身體動作與健康領域的理念與內涵
第二節 身體動作與健康領域的發展歷程
第三節 身體動作與健康領域的轉化歷程
第四節 新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
第五節 身體動作與健康領域Ｑ＆Ａ
第六節 結語：從疑點到據點
第三章 認知領域
第一節 認知領域的理念與內涵
第二節 認知領域的發展歷程
第三節 認知領域的轉化歷程
第四節 新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
第五節 認知領域Ｑ＆Ａ
第六節 結語
第四章 語文領域
第一節 語文領域的理念與內涵
第二節 語文領域的發展歷程
第三節 語文領域的轉化歷程：從實徵研究成果到學習指標
第四節 新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
第五節 語文領域Ｑ＆Ａ
第六節 結語
第五章 社會領域
序曲 未盡之言
第一節 聚焦於社會能力
第二節 社會領域的發展歷程
第三節 社會領域的轉化歷程
第四節 新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
第五節 社會領域Ｑ＆Ａ
第六節 結語
第六章 情緒領域
第一節 情緒領域的理念與內涵
第二節 幼兒情緒能力指標的研究發展歷程
第三節 情緒領域的轉化歷程
第四節 新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
第五節 情緒領域Ｑ＆Ａ
第六節 結語
第七章 美感領域
第一節 美感領域的理念與內涵
第二節 美感領域的發展歷程
第三節 美感領域的轉化歷程
第四節 新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
第五節 美感領域Ｑ＆Ａ
第六節 結語
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