輕鬆教中文：美國漢語教學實用指導手冊（簡體書）

序言
三十年來，美國國際教育理事會一直致力於支持創新項目來促進我們所從事的國際教育事業。從2006年起，我們開始創辦關鍵語言教師引進項目。這個項目從中國和埃及引進漢語和阿拉伯語教師。他們來到美國，在K—12（幼兒園到十二年級）的公立學校裡教語言和文化來幫助美國學生發展重要的外語技能。
今天的國際社會急需具備多種語言技能的人才。世界上有超過十三億人在說漢語。今天的中國國內生產總值（GDP）排在世界第二位。可是直到2006年，美國五千五百萬的學生中，只有不到百分之一的學生有機會學習漢語。這本書為美國的下一代學習漢語提供了內容和方法。它不僅能激發美國學生學習漢語的熱情，也能引起他們對博大精深、歷史悠久的中國文化的興趣。
這本漢語教學指導手冊為漢語作為外語的教學提供了寶貴的課堂教學資源。美國的課堂教學比其他國家更加注重以學生為中心、以活動為教學手段的個體化教學。這本書為讀者在這樣的美式教學環境中的教學提供了內容和方法。因此，我們為參加關鍵語言教師項目的教師推薦這本書，我們相信對漢語老師來說，這是一本十分有用的教學參考。
本杰明•鄧巴（Benjamin Dunbar），
美國國際教育理事會關鍵語言教師項目主任
前言
漢語作為外語的學習有三個難點。第一，學生必須熟記兩千多個常用漢字；第二，對於只要用二十六個字母就能拼寫出所有單詞的北美學生來說，由筆畫構成、結構奇特的漢字能夠記住一個就已經是巨大的困難了，更不用說要記住兩千多個字了。第三，要正確說出一個漢字既需要正確的發音，還需要正確的聲調，每個字的發音和聲調又很難從抽象的字形中悟出，可是母語為英語的學生習慣了看詞發音、聽音寫字，在學習漢語時，漢字的字形和讀音卻幾乎無法提供說和寫的準確線索，看到漢字卻不能讀出字音，聽到發音也不能寫出漢字。上述這些都給美國學生學習漢語造成了莫大障礙。
雖然漢語作為外語的學習有以上三個難點，但這些難點並不能減弱學生學習漢語的熱情。美國教育最講究的是WIIFM（What Is It For Me?我能夠從中獲得什麼？）的哲學。隨著近年來中國的綜合國力的不斷提升，美國社會對中國的重視與日俱增。多年來，美國人一直忽視並遠離貧弱的中國。突然有一天，他們發現一個巨人立在他們的面前，心中為之一驚。他們想接近中國、了解和分析中國，因此，漢語課程在美國越來越受到公立學校的歡迎。美國人似乎生來就有一種對困難的挑戰精神。因為漢語難學，那些漢語班的學生才為他們敢於學習漢語而感到驕傲。
二十多年的漢語教學經驗告訴我，漢語自身的美感也是吸引學生學習漢語的一個原因。如果我們從不同的角度審視漢語，上面的三個難點便可以轉化成學生學習漢語的興趣點，直接提高學生學習漢語的積極性。漢語詞語的構成方式能激發學生的想象力；奇異的漢字充滿藝術吸引力；漢語的四聲洋溢著話語的韻律和節奏感。要想促成這種由難點到興趣點的轉化，關鍵在於我們教學者如何去認知和發掘漢語神奇的特質，使教漢語、學漢語由枯燥乏味變成其樂無窮。這也是我在本書裡探討的內容。
我們平時用母語說話，表達意思毫無困難，是因為母語早就烙在我們的腦子裡。因此，人們誤以為掌握一門外語就是記住它，讓語言烙在腦子裡，應用的時候能想起來。所以，很多人提倡死記硬背。然而每個人都知道，死記硬背不等於有效學習。如果我問一個學生，五天前他/她晚飯吃了什麼，這個學生很難給出正確的回答，那是因為那頓晚飯和其他的晚飯太相像了，記不起來了。但是如果我問他/她，幾個月前他/她的生日那天，媽媽送他/她什麼禮物，他/她就一定能告訴我，因為生日禮物太特殊了，他/她對禮物的印象太深了，因此不容易忘記。漢語教學也是一樣，千篇一律的死板的教學不會對語言的習得產生很好的效果。相反，特殊形式的教學則會調動學生的積極性，加強對大腦的刺激，不僅幫助學生記憶，還使學習充滿樂趣。那麼，什麼是特殊形式的教學呢？特殊形式的教學要求教師設計出各種練習、活動和遊戲讓學生活學活用。教師在課堂裡的任務不僅僅是講課，也不是簡單地解釋課文、給出正確的答案，而是應該讓學生在行動中學習。美國的課堂大多以學生為中心，各種外語教學法也是按照以學生為中心的模式展開的。本書將系統介紹這些以學生為中心的教學法：項目教學法、合作學習、區別教學以及主動學習。另外，在多年的教學生涯中，我試著為漢語班的學生設計漢語練習、遊戲和作業, 不是因為漢語教材匱乏，也不是因為現有的教科書缺少練習，而是因為這些教科書很少提供美國式的學生自主的活動、遊戲和練習。我將在本書中將我設計的廣受歡迎的練習、遊戲和課堂活動等介紹給讀者，這些練習、遊戲和課堂活動都非常具有挑戰性和互動性。讀者也可以根據學生的年齡等因素，從我提供的這些內容中發展創造出更具有針對性的遊戲和活動。一般來說，多數動手遊戲適合低年級的學生，具有較強挑戰性、學術性的遊戲項目則適合高年級的學生。如果老師們能將這些活動靈活運用到教學中去，本書也就完成了它的使命。
最後，謹以此書紀念我已故的、敬愛的寧波一中徐克軍老師。另外，我還要感激我的太太和女兒，是她們一直支持我、鼓勵我，使我最終完成了本書的寫作。我還要感謝美國國際教育理事會（ACTR/ACCELS）關鍵語言教師項目主任本杰明•鄧巴（Benjamin Dunbar)先生為本書做出的貢獻：他以極其認真的態度審閱了本書前十章的內容，提出了寶貴的意見，並為本書寫了序言。


任國平
於休斯頓家中

課堂管理、課程教案和文化教學篇
第一章 課堂管理
第二章 教學設計
第三章 單元教案
第四章 文化教學
美國外語教學理論篇
第五章 美國外語教學的5C標準
第六章 項目教學法
第七章 合作學習
第八章 區別教學和主動學習
第九章 全身反應法
漢字、詞匯、句法和成語教學篇
第十章 漢字的起源教學設計
第十一章 漢語詞法給力教學
第十二章 漢語句法給力教學
第十三章 漢語成語教學
課堂教學遊戲篇
第十四章 漢語賓果遊戲
第十五章 漢語縱橫字謎
第十六章 漢語找詞遊戲和詞語搭配遊戲
第十七章 漢字幾何遊戲
第十八章 記憶遊戲
第十九章 猜謎語遊戲
課堂教學活動篇
第二十章 看圖畫畫兒講故事
第二十一章 Jeopardy漢語智力問答遊戲
第二十二章 歌曲演唱
第二十三章 短劇表演
數字化教學設計及軟件應用篇
第二十四章 漢語詞庫和單詞認寫練習表
第二十五章 電子識字卡
第二十六章 漢語學習常用軟件及網站
第二十七章 數字化虛擬課堂及新的教學模式