點字：功能性學習策略

法國人路易士‧布萊爾於1834年，利用兩行六個點的閱讀與書寫方式，協助視覺損傷者更有效的學習與完成日常生活工作。此後，點字的教學成為視障教育教師的專業課程。本書的目的是協助點字教學者發展個別化且具功能性的課程。
本書共有兩個部分。第一部分為功能性點字閱讀與書寫課程；在此部分，本書提出12個具體的教學策略，促使點字教學者摒棄傳統教學法，發展更實用的點字學習模式。第二部分為非典型點字學習者的個案研究；本書提出7個非典型點字學習者的案例，作為點字教學者的參考實例。透過7個個案討論，讀者能更具體了解個別化學習需求的點字課程內容與實施模式。
※推薦文
點字的書寫與閱讀是視覺損傷學生重要的技能。透過點字的書寫，視覺損傷學生能紀錄所學的知識，表達自己對世界的認識。此外，透過點字的摸讀，視覺損傷學生能看到歐洲啟蒙時期的光輝與科學文明的變革。點字雖僅是兩行六個點的組合排列，但可以讓視覺損傷學生看見世界，也可以讓世人看見視覺損傷學生對世界的貢獻。

點字的發明者路易士、布萊爾(Louis Braille)發展一套有效率的閱讀與書寫方式，促進視覺損傷學生學習與工作的便利性。因此，人們在他的墓誌銘記載以下文字，紀念並頌揚他的成就： 路易士．布萊爾的點字發明，打開視覺損傷者通往知識天堂的大門。

布萊爾因幼年把玩父親的馬鞍製作工具，不慎誤傷雙眼，致嚴重視覺損傷。他於學齡教育階段，因沒有適當的教育支持，也無法在住家學區學校接受教育。直至有盲人教育之父之稱的Valentin Hauy（1745-1822）在巴黎創建世界第一所盲人學校後，布萊爾才前往該校接受教育。由於他傑出的學業表現與工作態度，畢業後，他留在該校擔任教師。基於個人的學習與教學經驗，他發現當時盲人學校慣用的浮凸文字系統，不是有效的書寫與閱讀方式。為此問題，他進行相關研究後，現今世界使用的點字系統孕育而生。 但這套點字系統遭到當時盲人學校許多教師的反對，布萊爾利用學校園遊會的機會，讓更多人看到此點字系統有別於傳統浮凸文字的有效性，此點字系統才逐漸受到大眾的重視與正面肯定。

從上述布萊爾推廣點字系統的例子，讓教育工作者體悟到應把握機會，倡導新的教育觀念，協助大眾理解這種新觀念革新性與對學生在學習上的助益。因此，我很高興接受國立清華大學特殊教育學系黃國晏教授的邀請，為「點字：功能性學習策略」譯著的刊印出版，特地撰寫此推薦序，希望藉由此書的發行，讓關心點字教學的專業人士、教師與視覺損傷學生的照顧者，能有機會認識功能性點字教學課程與案例。

原著「點字素養：功能性方法」由Diane P. Wormsley和Frances Mary D'Andrea的合作之下，共同撰寫的一本點字教學手冊。 這本手冊的潛在讀者，包含個案重建教師、巡迴輔導教師、啟明學校教師與視覺損傷個案的照顧者以及家長。 在書中所涉及的視覺損傷個案，包含單一類型視覺損傷、低視力與視多障。視覺損傷個案所處的教學環境，包含學齡前教育階段、中小學教育階段與教育階段之後的點字學習情境。

這本書的目的是提供傳統的點字教學者具體且實用的點字教學課程。這本書共有兩個部分，第一部分透過 12 個點字教學步驟，介紹了使用基礎概念和詞彙的功能性方法，來教授個案點字的閱讀與書寫。涵蓋的關鍵領域包括創造豐富的點字學習環境，選擇和教授關鍵詞，教導觸覺知覺技能，鼓勵寫作技巧，創作故事和記錄。第二部分提出七個案例研究，例如輕度到重度認知障礙視多障的點字學習者，以及多重生理與認知障礙者的點字教學研究。

本書的編譯者黃國晏教授，是我在國立台灣師範大學特殊教育學系教導過的學生。黃教授於國中時發現視覺損傷，開始接受視障教育。於國立台灣師範大學畢業後，至國立台中啟明學校服務，服務對象包含單一視覺損傷與視多障學生。黃教授考取教育部公費留學考試，先後於紐約哥倫比亞大學與威斯康辛大學攻讀研究所學位，取得博士學位後，進入國立清華大學特殊教育學系服務。黃教授個人的求學與教學經驗，皆著重於視覺損傷學生的教育與研究。此外，黃教授本人也是點字的使用者與教學研究者，相信他在編譯此書的心得，一定會有別於其他點字教學者。

這本書提及的教學策略與案例研究，雖無法完全回應台灣本土的點字教學環境， 但期許本書的出版，能為國內的點字教學與研究，開創新的方向。

國立臺灣師範大學特殊教育學系退休教授
張 訓 誥

Diane P. Wormsley博士
是費城賓夕法尼亞州視光學院視覺與多重殘疾兒童教育專業課程主任。她具有教導視覺與聽覺損傷學生的專業證照，曾在紐約州、賓夕法尼亞州、澳洲與巴布亞新幾內亞教導有特殊需求的學生。她曾任費城布魯克盲校的教育主管與美國盲人基金會盲人點字讀寫能力計畫主任。Wormsley博士是1997年美國出版社協會專業與學術出版部(the Association of American Publishers Professional and Scholarly Publishing Division)護理/聯合健康最佳標題獎( best title in Nursing/Allied Health)得主，並獲得盲人與視力損傷康復協會(the Association for education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired)頒發的C.沃倫布萊德索獎(C. Warren Bledsoe Award)。
※譯者簡介
黃國晏 譯
現任
國立清華大學特殊教育學系副教授

學歷
美國威斯康辛大學麥迪遜校區哲學博士(Ph.D.)
美國哥倫比亞大學特殊教育碩士(M.A.)
國立臺灣師範大學特殊教育學系學士(B.A.)

獲獎
榮膺國立臺灣師範大學第六屆傑出校友
考取教育部專案培育研究計劃獎學金
考取教育部公費留學考試
代表國際扶輪社扶輪大使赴美交流

經歷
國立新竹教育大學特殊教育學系助理教授
教育部身心障礙十二年就學安置視覺障礙委員會安置委員
行政院勞動部促進視覺障礙者就業政策諮詢小組委員
考試院國家文官學院公務人員晉升官等訓練講座
行政院人事行政總處地方行政研習中心講座
國立臺中啟明學校教師

前言　點字、閱讀、讀寫能力及高危機學生
第一部分：創造個人化功能性點字讀寫教育課程
步驟1.決定主要讀寫媒介
步驟2. 創造充滿點字的環境
步驟3. 選擇個人化的閱讀及寫作字彙
步驟4. 製作單字盒和閃示卡，教導第一個關鍵單字
步驟5. 透過追蹤活動教導觸覺感知技能及字母辨認技巧
步驟6. 評估聲韻覺識
步驟7. 聲韻覺識教學
步驟8. 發展寫作技能之技術與程序
步驟9. 創作閱讀與寫作的功能性運用
步驟10. 創作故事
步驟11. 記錄撰寫及診斷式教學
步驟12. 改為較為傳統之學術方式教學的時機

第二部分：與不同類型的學習者使用功能性點字讀寫方式
輕度至一般認知障礙學習者：貝安娜
重度至完全認知障礙學習者：馬修
多重障礙學生，含肢體障礙：納莉塔
盲聾學生：珍娜
非先天性失明的學齡學生：黎安瑞
菲先天性失明的成人學生：畢太太
英語為第二外語的學生 ：阮誠
結語