讀懂小學生：給小學教師的建議（簡體書）

本書從教師怎樣做好學生的幼小銜接，怎樣做好教學，怎樣建立習慣，怎樣引導閱讀，怎樣進行班級文化建設，怎樣做好家校合作，教師怎樣安排自己更具意義的人生等方面為小學教師提供啟發和建議，就社會普遍關注的幼小銜接、習慣養成、心理健康、讀書、家校合作、性教育、美育等話題進行了深度的分析和闡述。希望能夠幫助到我們敬愛的小學教師讀懂小學生，使教師這一特殊的職業生涯更具意義。

伊林娜，曾在大學任教，後投身於家庭教育以及學前期與小學階段的教育研究工作，是“家庭中自我教育研究”課題組負責人，與多家幼兒園及小學進行合作，與課題組合作出版《愛孩子沒那麼簡單》《讓孩子自己往前走》，並在報刊發表文章多篇。

郭麗萍，首都師範大學附屬小學高級教師，北京市海澱區語文學科帶頭人。曾榮獲北京市優秀教師、“紫禁杯”優秀班主任、市先進工作者等榮譽稱號。出版《和孩子一起成長》《一間小教室，十個大行動》等。

于振華，中學高級教師，被評為北京市“紫禁杯”優秀班主任、市級課程改革先進個人、市級數學骨幹教師、區級先進工作者；多次獲全國、市、區級評優課一等獎；多篇文章發表在國家級刊物上。

1.三位一線教師多年實踐經驗的精華集結，內容扎實、真實、樸實，定能讓您產生些許共鳴。
2.內容既有針對小學生特點的理論分析，又有大量生動鮮活的案例，深入淺出，通俗易懂，生動有趣。
3.文中對各個年級孩子的特點進行了具體分析，並給出了詳細的應對措施，具有極強的操作性，會給您的工作帶來較大啟發。

自序

曾經，有很多人認為小學教師最好當，原因是，小學階段的知識淺顯易懂，稍微準備一下就可以講課了，其他的嘛，就是帶著孩子們玩兒。所以小學教師還有個別名――孩子王。那個時候，公社會計、工廠工人等隨家屬調動工作，沒有對口單位，就被安排進小學去當老師。
不過隨著應試教育的推進，小升初的競爭越來越激烈，小學教師也越來越不好當，因為把學生的分數搞上去，是個“技術活”。然而後來人們又發現，小學階段成績好的學生，到了中學成績不一定好，看來成績好和會學習之間還有很大差距，這又給小學教學帶來了挑戰。隨著社會的發展，許多新的情況出現了，學生除了學習成績的問題，還有青春期的問題，意志情感的問題，社會交往的問題，道德和價值觀的問題等等，這些都與小學階段的教育環環相扣。
在農村訪問的時候，一位老農民告訴我，麥子錯過了播種期，儘管也會長大結種，但種子的殼裡卻是空的。冬季種下的油菜籽，看似沒有長高，泥土以下卻深深地紮根，待來年春天就會開出絢爛的油菜花。我覺得這恰巧說的就是小學階段教育的作用和意義。它處於人生的開端，遠離成功和收穫，貌似平常，卻暗藏玄機。
小學的六年時間裡，學生從一個剛出幼兒園的娃娃，一點點長大，骨骼、肌肉、大腦、神經系統都在暗暗地發展變化著。這六年，一個人從具體、直觀、形象、感性的思維方式，漸漸轉向抽象的、有邏輯的思維方式。從只能夠感受和體會自己的需要，到可以站在對方，以及不同他人的角度看待一件事情；從簡單直接的情感體會和表達，到擁有細膩豐富的內心世界；從只知道自己是男孩還是女孩，到生殖和內分泌系統的成熟和變化，從而拉開青春期的序幕。學生們似乎始終只知道玩樂，但是仔細觀察，你會發現，他們玩樂的內容在發生變化，他們在觀察和試探這個世界，在與周圍碰撞的過程中發現自我，塑造自我。而我們教師，就是為他們創建這個世界的人，我們在他們成長成熟的關鍵時期陪伴他們，因此我們要細心地瞭解他們，嚴密地關注他們的發展變化；我們還要不停地審視自己是不是一個合格的引領者和啟發者。
其實，最不好當的，就是小學教師！
因此，本書從教師怎樣做好學生的幼小銜接，怎樣做好教學工作，怎樣建立習慣，怎樣引導閱讀，怎樣進行班級文化建設，怎樣做好家校合作，怎樣安排自己更具意義的人生等方面，為小學教師提供啟發和建議，就社會普遍關注的幼小銜接、習慣養成、心理健康、讀書、家校合作、性教育、美育等話題進行了深度的分析和闡述。希望本書能夠幫助我們敬愛的小學教師讀懂小學生，使教師這一特殊的職業更具意義。
伊林娜

目錄
序 / 1

第一章 變化最大的小學六年
·如何應對幼小銜接的問題？ / 1
·怎樣迎接一年級的學生？ / 19
·低年級的紀律怎麼抓？ / 28
·“惱人”的三年級和“成長”的四年級 / 29
·“暗流湧動”的五、六年級 / 32

第二章 怎樣幫助小學生建設自己的班集體？
·引導學生感受和認識自己與班集體的關係 / 35
·班級建設要突出集體的資源和優勢 / 41
·怎樣安排班幹部？ / 46
·班集體建設不要忽視美育的作用 / 47

第三章 守好課堂這塊陣地
·課堂教學案例1：《看瓜》給孩子的啟示 / 65
·課堂教學案例2：畫嘴 / 66
·課堂教學案例3：角色體驗見真情 —— 《兒子們》的教學片段賞析 / 69
·課堂教學案例4：品味“共讀”之歌 / 70
·課堂教學案例5：聆聽“點評”之歌 / 71
·課堂教學案例6：營造“智慧”之歌 / 72

第四章 這樣的學生是問題學生嗎？
·在老師眼中，學生的問題表現在哪些方面？ / 77
·將看到的問題重新分類 / 78

第五章 怎樣幫助小學生養成好習慣？
·給小學生一個可以理解的理由和目標 / 85
·明確養成一個好習慣的目標到底是誰的 / 86
·幫助小學生形成好習慣，方法要具體可操作 / 88

第六章 怎樣才是用對了“表揚”和“批評”？
·任何評價的前提都是尊重 / 91
·評價的終極目標是激發學生進步的內在動機 / 93
·學習成績不是唯一的評價標準 / 94
·評價中所傳遞的價值觀 / 98
·評價要具體化 / 100

第七章 引導學生愛上並堅持閱讀與寫作
·低年級“寫話”能力的培養——用“讀寫繪”替代“抄寫背” / 101
·建設我們的書香教室——環境營造很重要 / 107
·階梯閱讀，逐步建起寫作之塔 / 108
·如何激發、引導學生投入寫作？ / 118
·引導學生講評作文——讓孩子學習鑒賞 / 122

第八章 擺正家庭教育的位置，讓家校真正合作
·明確學校教育與家庭教育對於學生發展的不同作用 / 125
·怎樣引導家長與學校合作促進學生的發展？ / 126
·教師也應該具備家庭教育的相關知識 / 141
·家校合作中要避免“越界” / 142

第九章 小學階段應為初中做好哪些準備？
·少年期並不必然成為危險期 / 147
·人們誤解了兒童期的教育 / 148
·兒童期應該做好哪些準備？ / 149
·如何看待小學生的性教育？ / 155

第十章 小學教師怎樣規劃自己的人生？
·做教師是你自己的選擇嗎？ / 163
·總是和小孩兒在一起就應該像小孩兒嗎？ / 164
·是從職業中汲取營養還是被掏空？ / 167
·教師職業是被動的還是主動的？ / 171
·教師的人生價值與其他職業有什麼不同？ / 180
·教師怎樣獲得自己的幸福？ / 184

教師怎樣獲得自己的幸福？

每個人都應該追求自己的人生幸福，教師自然也不例外。而且教師應該更加懂得怎樣獲得自己的幸福，因為這將影響他所帶的一批批年輕的學生。
從事教師這個職業的人，怎樣獲得自己的幸福，這是我們需要深入探討的問題。下面，從全國特級教師魏書生的生活和他的教師幸福的觀點，我們可以得到重要的啟示。
魏書生的人生可以證明他是多麼酷愛教育。他自己回憶“2000多天中，我向各級領導懇切地提出做教師的申請至少有150次之多。幾乎每一個同志，特別是朋友和親人，都耳聞目睹到我對教育火一樣的熱情，對學生源自內心的關心……”
魏書生對教師幸福的理解頗有深度：“我們覺得教師的工作儘管又苦又累，但又確實是一項很吸引人的工作，主要原因在於教師的勞動有三重收穫。
“農民、工人看到自己生產的糧食、機器服務於社會，滿足人民的需要，於是產生幸福感、自豪感。教師呢？教師的直接勞動對象是人。一個開始知識面很窄、各方面能力很低的娃娃，經過幼兒教師、小學教師、中學教師、大學教師的精心培育，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想，有抱負的人才了。
“當然，人才的培養週期不像糧食、機器的生產週期那樣短，那樣很快就能看到效益，那樣容易引起領導者的重視。唯其如此，才更使教師產生一種為祖國未來而鞠躬盡瘁的歷史責任感，產生一種更加神聖的自豪感與幸福感。
“教師除了收穫各類人才之外，還有一個更大的收穫就是真摯的感情。人是有感情的，特別是學生時代培養的感情尤為真摯。教師對著學生心靈的高山呼喚：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’學生便在心靈的深處回應：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’”
我們可以確信魏書生的確有幸福感，這不僅表現在他對教師工作特點的深刻理解上，更表現在他的全部工作與生活中。但是，每位教師的幸福感一樣嗎？為什麼每個人對幸福的感受並不相同呢？教師的幸福究竟從哪裡來？
馬克思對於“幸福”已經做了明確的回答：“那些為大多數人帶來幸福的人，是最幸福的人。”教師這個職業，肯定是為大多數人帶來幸福的人，尤其是在中國這個尊師重道的國度裡，連供奉的牌位“天地國親師”中都有教師的位置。可是有些教師的感受為什麼並不是很幸福呢？
有人會質疑：為什麼“為大多數人帶來幸福的人”就是“最幸福的人”？難道給別人帶來幸福，自己就一定也能獲得幸福嗎？這個道理，我以為還可以進一步用成語“贈人玫瑰，手有餘香”來解釋。
（1）“贈人玫瑰，手有餘香”和當代許多人說的“幫助別人，快樂自己”是一個意思。付出之後，並沒有物質的回報，甚至做好事不留名，連精神上的回報都得不到，只有自己內心的快樂。這種“餘香”“快樂”都是精神層面的享受，而這種帶有神聖感的享受，正是人類特有的一種享受。
（2）大家對“贈人玫瑰”容易忽視的一點是教師要獲得幸福，重要的前提是贈人的是美麗的玫瑰，而不是茅草，更不是蒺藜。因此，教師首先必須擁有“贈人玫瑰”的資本。如果不努力教書育人，而是做一天和尚撞一天鐘，沒有貢獻，怎麼可能有餘香？當然，每個人的能力大小不同，但只要是盡心盡力，都會被人承認，獲得認可。
（3）從事幸福的教師職業，並不是自然而然就會獲得幸福感。教師的幸福如何實現，還涉及一個極其重要的問題――教師自身的幸福感及其培養的問題。
馬克思說過：“對於沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。”所以教師還需要在“贈人玫瑰”之後，擁有獲得“手有餘香”體驗、感受的能力。
能不能體驗到，通過我們的努力，我們的學生從一個幼稚、無知的孩子，成長為國家的棟樑，從而產生的幸福感？能不能體驗到，由於我們堅信每一個孩子的潛能，通過我們日復一日的努力，使問題學生翻然悔悟，成為優秀學生，從而產生的幸福感？這個幸福感，必須建立在你有正確的看法上。正如魏書生幽默地說過：“當你把學生看成天使，那你天天生活在天堂裡；當你把學生看成魔鬼，那你天天生活在地獄裡。”
在師生關係中，你會收穫天下最寶貴的真摯感情。但是，這有一個前提，那就是，你是一個人師，而不是經師。如果你只負責給學生傳授知識，那麼，知識傳授完畢，你們的關係也就結束了。
有的高三教師有著一種痛苦的回憶：個別學習優秀的學生，高考第二天就不搭理老師了。如果你只是一個“經師”，只是給學生傳授知識，毫不關心學生，就難免會出現這種令人悲傷的情況了。因為學生會認為你這位教師的任務就是傳授知識，現在高考結束了，教師的價值自然就沒有了；甚至還會埋怨教師某些地方教得不好，耽誤了自己……
因此，只有成為“人師”，才能擁有健康的師生關係，才能收穫天下最寶貴的真摯感情。
郭麗萍老師已有23年的教齡了，她先後在四所學校任教，在首都師範大學附屬小學的講臺上已經整整站了10個年頭。郭老師對於做班主任、語文課堂教學有著發自內心的割捨不下的情感，為此她一次次放棄了“當官”的機會。
第一次邁進學校中層幹部的行列，是22歲那年，郭老師參加工作的第三年。她做學校少先隊輔導員，主管德育工作。她就這樣一邊做中層幹部，一邊抓住課堂不放手，整日忙得不可開交。她先後到四所學校任教。每到一所新學校，她都不願辜負領導的信任，走進中層，但又不離開課堂教學。可是，人的精力畢竟是有限的，實在是忙不過來，感覺肩上的擔子過重時，她最終選擇了真正熱愛的課堂。
郭老師“磨”課，會揣摩學生的興趣點、發展點和接受能力，同時也在“磨”自己。語文教學關鍵在讀，只有“熟讀”才能“精思”，只有多讀才能領會作者的言外之意、意外之境，也只有多讀才能體會到文章的情感，才能讓豐富的情感激蕩於課堂。她在教《手捧空花盆的孩子》一課時，為了體會手捧空花盆的孩子當時的心情，夜深人靜時，獨自一隻手捧著一個空花盆，在燈下翻來覆去地讀；教學《啄木鳥》一課時，她多次去西單大廈查找資料；教學《小鴨子回家》一課時，她四處搜集作者張秋生的其他文章來擴大孩子的閱讀量；教學《媽媽的愛》一課時，她精心設計創新性作業――《兒子的愛》《女兒的愛》……
只有精心預設，才會有精彩的生成，才能在課堂上更好地為學生服務。為學生服務，不能只是一個心願、一種口號，而要有一定的方法。在上課之前進行小調查、小訪談，瞭解學生在預習時遇到了哪些困難，哪個字的字形難記，哪個字的讀音易錯，哪個字書寫愛倒插筆。針對學生存在的困難確定教學的重難點、確定教學方式和學習方式，使教學更有針對性。郭老師有時候會為一個字的讀音、一個字的書寫去較真；有時候會因一個問題與同事爭論得面紅耳赤。這一切的一切，都是源于郭老師對教師工作的熱愛，對課堂教學的一往情深。
郭老師一直努力為學生創設使他們得到最大限度發展和提高的生動、活潑的課堂。隨著年齡的增長，她也積累了一些經驗，但是她卻從不會在自己已有的經驗上得過且過，而是不斷研究，不斷探索。2011年，她到北京骨幹教師研修班上研究課――《我必須去》，二年級六個教學班，班班都留下了她試講的身影，並且各班教學教法都有所不同，同樣一個教學目標，有無數條能達成目標的路徑。
家長的認可、學生的喜愛、個人的收穫，成了郭老師幸福的源泉。而只要時間允許，她就很願意和全國各地的教師一起交流學習，先後到過內蒙古赤峰、陝西洛川和自己的家鄉延慶送課、送講座，樂此不疲。郭老師做這些事很爽快，可對有些事卻態度堅決。近幾年，有校外的課外班邀請她去講作文，給出不菲的價格，她推辭說沒時間；有的外校家長請她給孩子單獨輔導，一節課掙的錢比在學校幹一天還多，她依然婉言謝絕。有人說她腦子不開竅，她笑笑說：“工資夠吃夠花就行了，還受那累幹嗎？”
這就是從外表上看有點憨，而內心深處卻充滿了執著追求的郭老師。
郭老師在語文教學中不斷創新，因勤奮和堅持有了大量的積累。在閱讀教學過程中，她每天都有簡短的記錄，一個學期下來，就有一萬多字的閱讀記錄！厚積薄發，每天徜徉在書海裡，孩子們怎能不愛讀書，怎能不喜歡表達與創作呢？郭老師教低年級，不留作業，卻讓孩子們有事可做。讓孩子隨時隨地觀察與表達，讓感興趣的家長配合孩子們，記錄他們的點滴成長。
郭老師自己就是一位勤奮的閱讀者。她常說，只有廣泛閱讀，不斷學習，才有底氣站在三尺講臺之上。作為語文教師，她讀《漢字起源》《快樂漢字》之後，教學生識字時更有深度、有趣味。譬如，在教授智慧的“慧”時，先寫一個小篆體的“慧”，上邊表示草，中間表示掃把，下面是心，心裡想著把沒用的草編成掃把就是智慧，古人就是這樣來創造這個漢字的。這樣學生很容易就記住了這個字，而且會越來越喜歡漢字，還有的孩子居然有了研究漢字的欲望。
她愛讀中外教育家的書，陶行知、蘇霍姆林斯基的著作一直擺在書架的顯著位置，舉手可得。她還愛讀特級教師及相關知名人士的書，朱永新、竇桂梅、於永正、李鎮西等老師的書出一本她買一本，從不落趟兒；王棟生（筆名吳非）、張文質、李希貴、鄭傑、薛瑞萍……他們的新作就是郭老師的床頭書。郭老師讀書喜歡勾勾畫畫，有時還寫個讀後感，剛出版不久的《教育哲學》和劉儒德老師的《教育中的心理效應》已經被她翻翻畫畫成舊書了。郭老師愛買書，還喜歡雜誌，每年買報紙和雜誌都要花近千元，《讀者》《教師文摘》中的一篇篇小文章也是她的最愛，潤色著她有滋有味的小生活。如今，她已40多歲，依然像孩子一樣興致勃勃地“啃”那些大部頭的書，邊讀邊寫，立足教學實踐，記錄教學生活。每一年，她都能留下十多萬字的教育教學隨筆。
郭老師認為，快樂是勤奮的回報，“尊重、信任、理解”是架設在師生心靈間的橋樑。教師只有用真情尊重、信任學生，瞭解學生的精神世界和個性要求，才能營造一種和諧、友愛、寬鬆、自由的氛圍；才能使學生無拘無束，心情舒暢地投入學習；才能給學生的思維插上騰飛的翅膀。教師的愛對學生來說，是神奇無比的精神養料，它不需要美麗動聽的辭藻，也不需要慷慨激昂的說教。只要心中裝著孩子，悉心呵護著孩子就足夠了。
孩子們放假了，他們能完成作業嗎？有沒有在讀課外書？學習中遇到了困難怎麼辦？郭老師心中惦記著孩子，頂著酷暑天氣去逐個家訪：文昊家住豐台區的朱家墳，她從學校出發坐了將近兩個小時的車才到，加上天氣格外悶熱，回來後就中暑了。潘東雄家住西北旺，郭老師乘坐982路公交車到了西北旺，下車之後一片茫然。附近房子和人家很少，一片荒野，打了一輛黑車說去附近的一個賣木材的地方，還好，歷經周折終於找到了。就這樣每天兩三家，一個個地走訪。有的孩子還要特殊照顧，王天子的家長在日本工作，爺爺奶奶反映他不寫作業，一個假期老師去他家三次，一對一地幫助。郭老師知道，對孩子來說，愛是最好的教育，以愛育愛，大道至簡！
教師愛孩子，孩子也能學會愛他人。因為愛是可以傳遞的。
在郭老師的記憶裡，發生在二（1）班宋忻桐身上的一件小事，令她感動之餘，更堅定了她的教育理念。
宋忻桐的爸爸媽媽每天在外面忙，沒時間照顧他和哥哥，便雇保姆來接送兄弟倆上下學，並給他們做飯、洗衣服。有一天放學後，宋忻桐對保姆說：“大姨，您每天幹活很辛苦，我來給您洗襪子吧。”大姨說什麼也不讓他洗。宋忻桐告訴大姨：“老師說過，要尊敬長輩，所以我今天要給大姨洗襪子。”
看著孩子一雙稚嫩的小手在肥皂水裡揉來揉去，大姨又心疼又高興，感動得眼淚都流了下來。事後，郭老師在宋忻桐的日記裡發現這樣一段話：“大家要學會尊敬長輩，比如幫老人做家務；乘公交車時要給老人讓座；幫老人種植物；自己得到的糖給老人一顆、水果切一片給老人；給老人剪手指甲等等。另外，更要尊敬老師，是老師讓我們懂得關愛他人。”
在學校，郭老師是教師；回到家裡，她是媽媽、妻子，還是女兒。青春期的孩子不好交流，作為媽媽，她經常用書信的方式和女兒溝通；她家先生是中學老師，和她一樣忙，但是能相互理解體諒，節假日能一起爬爬山觀觀景，相互減壓；年邁的父母、公婆在老家，只要有三天小長假，他們必會帶上北京的土特產回家，和老人一起包餃子聊家常，其樂融融。
郭老師是知足常樂型的，她一直認為自己是幸運的，幸福的，因此成天樂呵呵的，就像個長不大的孩子。她知道，只有用自己的童心去潤澤童心，才能感受到工作的快樂、生命的美好。
教師在工作中看到了學生的成長，也像照鏡子一樣看到了自己的成長。人生最大的幸福，莫過於在辛勞中為社會，為更多人造福，從而實現最大的人生價值。