本書特色
◎社工與課輔雙軌資源，從根本幫助學生
永齡・鴻海台灣希望小學成立至今，在偏鄉累積了豐富的經驗，以課輔老師與社工專員攜手，再與學校與家長合作，替孩子找出能力起點、創造機會。書中針對偏鄉的孩子學習成效不佳的11種處境，包括：衛生習慣不佳、特殊生、情緒困擾、靜不下來、緘默、自殘行為、負向行為等個人問題，以及基本需求匱乏、在外遊蕩不回家、家庭突發事故、同儕排擠的環境問題等等，逐一分析解套。

◎專職團隊執筆，呈現教學現場的真實改變
專職團隊執筆，每一篇故事中的孩子，都是從困境中的掙扎，到對社工專員、課輔老師敞開心胸，最後漸漸找回自信。在社工專員的引導與課輔老師的專業輔助，在不同的孩子身上，提供不同的方法與幫助，評估過程與孩子的轉變歷程，足家長與老師們借鏡參考。

專文推薦
鴻海科技集團暨永齡基金會創辦人郭台銘
永齡慈善暨教育基金會董事長郭守正
永齡慈善暨教育基金會執行長劉宥彤

溫馨推薦
頂尖企業訓練顧問王永福
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陶璽特殊教育工作室創辦人曲智鑛
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台大電機系教授葉丙成
知名講師、作家、主持人謝文憲
社團法人中華民國快樂學習協會常務理事簡志忠
聯合報系願景工程執行長羅國俊
成功大學資訊工程系教授/中華民國愛自造者學習協會理事長蘇文鈺
雜學校創辦人蘇仰志
（順序按姓氏筆劃排列）

作者簡介

永齡・鴻海台灣希望小學
永齡慈善教育基金會於2007年成立永齡・鴻海台灣希望小學，橫跨全台14個縣市，七百個課輔班，致力於「驅動・生命的未來」。希望小學招募有教學熱忱的大學生擔任課輔老師，任聘專職社工提供客製化個案輔導；為家庭支持系統薄弱，導致學習低落的孩子，在關鍵時刻協助，補足家庭功能的缺憾。永齡・鴻海台灣希望小學一年一共三個學期，每年照顧超過8500人次國小雙低學童（低收入、低學習成就），投入數十億發展弱勢學童補救教學，透過平等教育、及早介入、適性多元與社工輔導機制，改善學習落差，激勵啟發學習動機，改變孩子的未來。
永齡•鴻海台灣希望小學專職團隊作者群：
王詩雅、王秀貞、田淳凱、呂逸婷、林旻萱、林昕衡、林佩菱、邱仕融、程珮庭、許雅棠、張芸萱、張雅柔、張慎恩、陳偉立、陳俞翎、陳建汝、葉宜吟、黃慧菁、黃瑋茹、黃怡珊、黃宜靜、蔡玉婷、鄭懿杰、劉明玉、劉光曜、鍾宜芬、謝承勳、戴淑嬿。
(按姓氏筆劃排列)

名人/編輯推薦

專文推薦
鴻海科技集團暨永齡基金會創辦人郭台銘
永齡慈善暨教育基金會董事長郭守正
永齡慈善暨教育基金會執行長劉宥彤

序

成為承載孩子向上起飛的翅膀
－鴻海科技集團暨永齡基金會創辦人　郭台銘

辦理超過十二年的「永齡・鴻海台灣希望小學計劃」，接受過計劃培育的孩子已經超過十萬位，永齡由我女兒曉玲開始辦理到守正負責這個計劃超過十年，近年來，孩子們的學習有更多與科技互相結合的面向，所以鴻海也開始投入協助，一起幫助許多家境有困難，低學習成就的孩子，能夠在學習成長的路上回歸正軌，曾聽到十二歲的孩子喪氣的說他這輩子已和數學、英文無緣，我摸摸他的頭和他說：「人生沒有放棄的道理，何況你才幾歲，我是等創業做生意的時候才認真學英文，何況數學裹的數字把它們想像成可以拿回家的生活費，應該就會覺得數學很親切了吧。」孩子天真的說：「哇，要算錢我可是很會」，對學習而言，動機很重要。

在投入總統初選走訪各縣市的那段時間，是我人生珍貴的體驗，要很感謝各地永齡・鴻海台灣希望小學分校的幫忙，我根本沒有什麼政治上的樁腳，但原來民間的朋友這麼多，到花蓮東華大學，永齡・鴻海台灣希望小學-東華分校的教授和我介紹二位當年在小學時期接受希望小學照顧的孩子，他們已在今年考上東華大學，還向我簡報東華希望小學分校的發展，「十年樹木，百年樹人」，教育真的是一步一腳印，看著他們，我的心裹懷抱一種感恩的激動，感恩的是這些先天條件不好的孩子有機會向大家證明他們很優秀，激動的是只要有一顆善種子就能有機會結成大樹，可見長年來的堅持與投入是對的。

感謝所有對「永齡・鴻海台灣希望小學計劃」付出的人們，「改變一個孩子就是改變一整個時代」，在少子化的今日，台灣社會沒有任何本錢可以忽略任何一個小孩，我曾提出要0-6歲國家幫忙養，增加生育率，但每個生出來的孩子，都該受到支持，讓我們每個人都能成為承載孩子向上起飛的翅膀。

每個孩子都在找一個自己的位置
－永齡慈善暨教育基金會董事長　郭守正

「永齡．鴻海台灣希望小學」是個遍及全台灣的計劃，在這十多年間照顧的小朋友們，很多都已在社會上工作，曾經在希望小學辦的活動中回來和老師們相聚，有護士，有公務員，有上班族等，孩子們都懷著感恩的心來看老師，在他們的分享中也提到在目前生活中都會盡量的幫助身邊需要他們幫助的人，這樣的善循環是社會進步與向前的動力，也是長期投入後令人感到欣慰的成果。

這本書集結了許多案例，不論是對個案兒童的關懷或是面對孩子影響他們學習問題時該如何解決，都提供了第一線的觀察與實際輔導的經過與結果，我想可以提供給很多正在從事相關工作朋友們實務上的借鏡，也可以讓很多對輔導孩童成長有興趣的人參考。我認為人生最大的收穫不僅是每個人在自身專長領域的突破與成長，更大的收穫是將自己的學習轉化為可以與人分享的智慧，目的不在彰顯自身的成就，而是推動集體的改變，「永齡．鴻海台灣希望小學」十多年來能做的事對社會廣大需要幫助的兒童而言仍是杯水車薪，希望這本書能起擴大的效果，讓更多有能力，有抱負者也可以為台灣孩子的未來一起奮鬥。

「每個孩子都在找一個自己的位置」，在書中提到有個孩子又想在永齡課輔班（希望小學）上課，但又時常大小事件不斷的搗蛋，玩過頭時，還有可能讓其它孩子受傷，讓課輔老師和社工老師都很頭痛，進一步的觀察才發現這個孩子在家裡是單親爸爸照顧，但原則上大多數的時間只有他一個人，在學校，也常常是落在多數孩子後的孤獨身影，這些形成原因從生活習慣到與人相處甚至是情緒控制可能都有關係，經由輔導慢慢協助解開問題的同時，孩子重新定位自己，找到自己在群體中可以扮演的角色，而成績也就自然的提昇了；我們每個人何嘗又不是一直在找尋自己的位置，經由不斷成長及修正自我去找到與其它人，與社會共處的頻率？我個人對教育懷抱熱情，相信教育是對社會，國家發展最重要的根基，感謝長年來「永齡．鴻海台灣希望小學」各分校單位，大學的合作夥伴，辛苦的老師及同事們，看完這本書，我以大家為榮，也為能對需要幫助的孩子們中盡一份心力感到榮耀，讓我們大家一起努力。

用執行力讓世界更美好
－永齡慈善暨教育基金會執行長　劉宥彤
我出社會的第一份工作是電視台的「執行製作」，現在被大家認識是永齡慈善暨教育基金會的「執行長」，雖然做的事情因為年紀的增長而不同，但重點都只有二個字「執行」。執行有多重要？我們都是自己人生的執行長，如果有執行力，任何事都有機會做出成績，但若光說不練，就算是在天堂也會跌入地獄，人生是靠一連串執行，成就出價值。

希望小學的工作是日復一日的，小孩要進步並沒有想像中的快，各種方案的改革，最少也要一到兩個學期才能看得見成效，常聽教育界的人說：「教育對大家來說都認為是國家社會最重要的議題，但這個議題卻時常無法被認真的關注，因為要做到有成效真是太慢了。」聽了這種說法並不意外，因為我們大家人生中也常常把時間花在「很緊急但不重要」的事情上，對於相對不緊急卻很重要的事，原以為還有大把的時間可以處理，到頭來卻是一事無成。所以要執行，要先搞清楚輕重緩急。

從有這個念頭想出這本書，到實際看到這本書，前後竟然也有了兩年的時間，一方面是對於書的定位百般思索，希望不僅分享孩子的生命故事，實際上要能真正將十多年來希望小學在第一線工作的心得整理出來，變成一本更有用途的類工具書，讓許多從事相關工作的朋友可以參考，也或許父母看了後在面對自己的孩子時可以有些啓發；二方面是因為要集結這麼多真實案例，去蕪存菁，的確是花了不少時間。所以說「執行力」真的是太重要了，堅持要做，排除萬難的做，真的要謝謝很多人在這段過程中認真執行，才能讓這本書順利問世。

很多人不了解永齡・鴻海台灣希望小學，會詢問這是個什麼樣的小學，其實這並不是一所實體小學，而是深入各個地方小學的課後輔導班，主要對象是幫助弱勢學童。我們與全台灣的大學，NGO有社工及教育專長等科系合作，以責任區域的方式設立永齡・鴻海台灣希望小學各地分校，再由這些分校在其責任區找尋需要並且能配合的小學開設國文、英文、數學的課輔班。為何這本書叫《不只是陪伴》，因為除了陪著孩子以外，永齡・鴻海台灣希望小學自行開發更具教育前瞻性的教材，除了課輔老師，也建立了全省最完整的社工團隊，以社工、課輔雙軌的方式達成拉回低成就孩子的目標，重建他們對人生的自信心，這些一步一腳印的努力，十多年來靠得就是默默的執行與堅持。要謝謝所有在此計劃中的老師，孩子們，因為你們讓這個計劃變得有意義，也希望經由這本書，讓更多的朋友能夠由書中的內容受惠。

書摘/試閱

掀起風的力量，可以很微小
阿宇，不再逃避，重拾自信

一通來課輔老師焦急的電話……
阿宇，又沒來上課了！
即便父親帶著走進校門，他也總是有辦法從學校輕巧開溜，
逃學、逃家，對他來說是家常便飯。
期盼阿宇正常出席，是一種奢求。

那一次和阿宇交手，是一通課輔老師焦急孩子沒來上課的電話。
個案紀錄裡，這個頻繁逃學、逃家的孩子，有一個五年級的姐姐，一個二年級的妹妹，父母離異，由待業中的父親監護。阿宇換過幾次導師，逃課已持續一年之久，即便父親帶著他走進校門，但只要有離開的機會，他總能避開教師的視線，輕巧開溜，讓正常出席成為一種奢求。

面對混亂，只能衝撞與躲避
阿宇一家四口住在學區外，郊區小路旁的一間簡單三合院裡，他的父親身型瘦小、皮膚黝黑，外表看起來比實際年齡蒼老許多。母親是外籍配偶，離婚後在洗薑工廠工作，雖然會經常的探視孩子，但也許是語言的隔閡，不太開口說話。
阿宇的爸爸對社工與老師的態度和善親切，但伴著他身上輕輕飄出的酒味，不難嗅到那種對生活濃濃的無力感。他對孩子逃課的行為習以為常，自認無法管教，也從沒來過電話關心孩子的去向。
阿宇個子不高，但動作敏捷，那天我沿著課輔教室向外搜尋他的蹤影，最後在通往頂樓的樓梯間發現他。他只是安靜的坐在那裡，不打擾誰，也不希望被誰打擾，他環繞自己挖出一條深不見底的護城河，拒絕一切探問與關心。從那一雙靈動的眼睛裡，我讀到的困惑、怒氣與或大或小的傷痕，都被阿宇隱蔽不想被發現。
「等待」成為當下，我唯一能做好的事。必須阿宇願意開始，我們的對話才會出現意義，我坐在距離他三格的階梯上，吸引他用好奇敲破這樣的沉默。

和孩子建立一個「特別」的關係
阿宇是個不願學但資質不錯的孩子，他的天份完全足夠感受我的善意。
「你來幹嘛？」阿宇說。
「我來等你。」
「幹嘛等我？我不想上永齡。」
「那你想做什麼？」我問。
「我不知道。」
「不然陪我走走吧，去看看其他人在做什麼。」
「你想騙我進教室！」
「不，我今天的工作是巡完這四個班，不僅看你們，還得看看課輔老師，有沒有需要幫忙的地方。如果你有興趣的話，可以跟著我到其它班去看一看，這可是只有社工老師和督導才有的權利喔！怎麼樣？」我對他使了個這個機會真的超難得的眼色。大概是「專屬」、「特別」這種閃閃發光的字眼，動搖了他的護城山河。
我和阿宇走完四個課輔班，將近放學時間，回到教室收拾鬆垮垮、沒裝什麼東西的書包，然後一起到大門接送區，等著其他孩子離開，等著父親不疾不徐地出現。

我們這樣陪伴孩子
之後，持續追蹤了阿宇的出席，與導師密切的保持聯繫，也透過學校窗口得知，去年度社會處已介入服務，並針對主要照顧者失業，獨自扶養三個孩子的狀況，發給低收證明。但這家庭可用的資金還是稀薄得很，爸爸已借光所有的鄰居及親戚，花費無度的開銷，失去了親友的信任，也連帶影響孩子生活。
我們整理了阿宇的服務紀錄，邀請社資委員一同進行個案研討，想想在這樣的狀況之下，我們還能多做些什麼？怎樣的陪伴姿態，可以讓孩子走過重重的關卡，梳理那些太複雜的情緒，讓改變醞釀、發芽、移轉，帶一點點真正的自信與希望進來。

創造屬於孩子的舞台
為了吸引阿宇的目光，我們不急著補救課業，但想辦法讓孩子重新回到課堂中學習，讓持續而穩定的陪伴，成為動力的潤滑油，讓他有機會享受掌聲，享受成長，享受發現生命裡或大或小的種種美好。然而，大人得耐住性子，專心在陪伴上然後「等」，等待有機會引導他看看那些不一樣的結果。
社工專員密集巡校，為了阿宇開闢「特別的」談話時間，釋放「我在乎你、願意聽你、等你、尊重你」的訊息，這樣幾次的談話中，我們意外得知阿宇對加入田徑隊非常有興趣，便藉此與他進行約定，若出席穩定，便向恰巧熟識的田徑隊教練推薦他。

融入多元且生活化的教學
與課輔老師討論調整上課的模式，在數學及英語的補救教學裡，加入了許多生活化的例子與動手做的課程，降低銜接難度並吸引阿宇加入。比如利用廣告DM，練習三個數的加減與混合計算；借用多彩的扣條教具，讓孩子分組競賽，組合多種三角形，從遊戲裡發現數學規則；英語教師除了基本課堂使用的字卡之外，還讓孩子做了名片大小的單字背誦卡，轉換撲克牌遊戲，變成簡單又不失刺激的教學活動。拿掉大部分的紙本解題，改由活動檢核或將解題媒材替換成小白板、A4紙張，又或是神聖的黑板空間。
除了各自上課的時間，兩位老師緊密地相互聯繫，使得再微小的消息，都能即時的被增強或削弱。也運用月檢測後選幹部的榮譽辦法，技巧性地讓阿宇選上副班長，成為班級優秀的焦點，這招也成功對應喜歡「特別專屬權利」的阿宇胃口。

給予穩定的陪伴與理解
好不容易，我們都感覺到他捧著課本的雙手有了善意，面對像阿宇這樣的孩子，我們要做的其實很簡單，但也很困難，那就是：陪伴、理解、找到亮點並創造屬於他的舞台，只要孩子找到自信，成長會被自然地帶進來；花不了什麼錢，但需要花掉大量的時間。
阿宇是真的踩著節奏前進了，既使他的腳步極輕，位移的痕跡也極短，但我們為每個細微的進步喝采，成為懂他的觀眾。我們始終相信，只要阿宇願意堅持這樣0.01的微小的振翅，在紛擾的混沌中，也能掀起德克薩斯州一場漂亮的龍捲風。
在教育這條路上，我們發現孩子們要的不多，正如德國教育學家福祿貝爾（Friedrich Wilhelm August Fröbel）所說的：「教育之道無他，唯愛與榜樣。」永齡關注孩子在學習裡脫隊的理由，以穩定而溫暖的輔導系統，陪伴孩子走過瓶頸、整理矛盾、削減衝突，創造得以發光的舞台，並為任何零星的努力專注鼓掌。
我們相信只要孩子經歷過成功，這種美好的感覺就會被身體記住，儲備改變時無比燦爛的能量。我們明白學習不會一蹴可幾，所以踩穩基礎後，便不斷修正鷹架的高度；我們不求一躍而上的漂亮成績，但上樓的階梯必定會在那裡發光，吸引孩子爬上去感受風拂過臉的溫度。

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