大學課程的多元教學與實務

本書為作者應用各式教學法於不同課程的成果，包括課程設計、教學實施、質性及量化分析學生學習成效等。為落實專業知識與能力培養共存的教學目標，應用各式特色教學法，並提出重要發現與成效，如：
1.在大班必修課中應用PBL教學配合模擬遊戲教學策略，對於學生學習成效有明顯的提升效果。(第三章「工作研究」、第四章「生產計劃與管制」)
2.PBL跨領域課程架構的提出：讓不同領域的兩門課程可以在互不干擾原有教學設計下，一起進行跨領域教學。(第三章「工作研究」)
3.從資訊融入數學課程中發現資訊能力較佳的同學，在學習數學的過程中動機及成績明顯優於未參與資訊融入的同學。(第五章「線性代數」)
4.應用PBL教學模式將專業倫理融入低年級通識必修課，建立大班級通識課程PBL教學模式。(第六章「電資與人類文明」)
5.融合個案分析與講述式教學，創造合適情境讓學生完成指定學習任務，最後綜整系列課程所學工業工程知識，完成課堂計畫。(第七章「品質管理」)
7.總結性課程的規劃與實施包含如何從奠基石課程、核心石課程銜接至總結性課程的呈現。(第八章「工業工程實習」)
8.附錄，附上向教育部申請的教學實踐計畫申請書，讓有興趣的老師做為未來申請的參考。

透過本書教學實務的經驗，期許讓未來有興趣實施相關教學法的老師可作為教學的參考工具書。

楊康宏
中原大學工業與系統工程學系副教授
學歷：美國奧克拉荷馬大學工業工程研究所博士
荷蘭台夫特工業大學系統工程政策分析與管理研究所碩士
成功大學水利及海洋工程研究所博士候選人
成功大學水利及海洋工程學士
經歷：中原大學工業與系統工程學系副教授
中原大學工業與系統工程學系助理教授
高效電子業務專員
莊敬高職代理教師
財團法人中華民國國家資訊基本建設產業發展協進會計畫工程師

簡介：畢業於成功大學水利及海洋工程學系後，於大四申請直升碩士班，在就讀碩士班一年以後直升博士班，在取得博士候選人資格後，人生轉了個彎，前往荷蘭台夫特工業大學系統工程政策分析與管理研究所碩士班就讀。在荷蘭體會與臺灣完全不同受教育的方式，當時老師所使用的教學方法與”問題/計畫導向教學(PBL)”相當類似。目前在中原大學工業與系統工程學系的教學，許多的想法及做法也是從碩士班老師教學所體會轉化而來。原本在不同領域的學習以及在業界的工作經驗，看似好像是人生的阻礙，但也因為跨領域的緣故，人生歷練正好可以成為我教學的指引，在過去的10年所累計的教學經驗，讓我可以藉由這些經驗撰寫這本書的主要內容，讓我藉由這些內容透過多元升等成為副教授，希望藉由這本書的出版，對於教學升等有興趣或是多元教學法想嘗試的老師有所幫助，若有任何想法也歡迎與我聯絡，給予指教。

中文摘要
Abstract
第一章　特色課程實施的背景及發展歷程
一、本書撰寫緣起
二、教學理念與教育目標
三、本書所提課程簡介
四、本書撰寫目標及架構
第二章　教學法與教學策略文獻回顧
一、問題本位學習教學法
二、專題式學習教學法
三、個案式學習教學法
四、遠距教學
五、資訊融入教學
六、學生分組教學
七、跨領域教學
八、講述式教學
第三章　大學部「工作研究」
一、教學架構
二、大班級問題導向學習實施方法與策略
三、教學成效與學生學習成果
四、討論與反思
五、小結
第四章　大學部「生產計畫與管制」
一、以PBL為基礎情境遊戲的教學架構
二、教學成效與學生學習成果
三、生產計畫與管制課程PBL新架構教學成效之比較
四、討論與反思
五、小結
第五章　大學部「線性代數」
一、線性代數教學架構及實施方法與策略
二、教學成效與學生學習成果
三、學生學習成效
四、 「遠距教材於視覺學習風格學生學習成效之探討
―以線性代數課程為例」碩士論文簡介
五、討論與反思
六、小結
第六章　大學部「電資與人類文明」
一、教學架構與用問題導向學習融入專業倫理課程
二、教學成效、學生學習成果及討論反思
三、小結
第七章　研究所碩專班「品質管理」
一、 品質管理教學架構與個案分析學習實施方法與策略
二、教學成效與學生學習成果
三、討論與反思
四、小結
第八章　大學部總結性課程教學模式之建立
一、總結性課程架構與實施
二、學生的表現
三、討論與反思
四、小結
第九章　結論與展望

參考文獻
附錄一　臺夫特工業大學課程大綱範例
附錄二　臺灣大學「物流管理」課程年課綱範例
附錄三　結合經濟學的跨院跨領域PBL執行成效
―以學期喵嗚機動組為例
附錄四　「生產計畫與管制」期中考整合題型範例
附錄五　「生產計畫與管制」模擬遊戲規則
附錄六　學習風格量表問卷中英文對照
附錄七　碩士專班期末口頭報告範例
附錄八　總結性課程學生前兩次書面報告目錄
附錄九　教學實踐計畫書內容範例