中小學理科教材難度國際比較研究:高中生物卷(簡體書)
商品資訊
系列名:中小學理科教材難度國際比較研究叢書
ISBN13:9787519107536
出版社:教育科學出版社
作者:劉恩山
出版日:2016/12/01
裝訂/頁數:平裝/172頁
規格:24cm*17cm (高/寬)
版次:一版
商品簡介
教材難度研究非常複雜,涉及很多因素,不僅與教材的客觀難度有關,也與教師的素質、教學的要求、教學的時間以及學生的能力和用功程度等因素有關。研究過程中不斷有人提出,僅研究教材的難度意義不大,要把教材、教學、教師、課程綜合起來研究,才能提出系統改進我國教育的意見。這一觀點乍一聽起來很有道理,但如果真的這麼做了,大概就不可能有今天的研究成果了。因為將無數個複雜因素堆積在一起,這一研究就不可避免地會變成無數憑主觀發表評論的研究中的一個,成為沒有任何確切結論的自娛自樂。中國教育太需要板上釘釘的、資料確鑿的研究了。為了保證客觀性和可靠性,研究經歷了一個不斷聚焦核心問題的過程。
要正面回答教材難不難的問題,有兩條可以選擇的途徑。一是測量出人在不同年齡階段的接受能力和學習潛力,同時確定學習不同難度的知識所需要的智力程度,根據人的學習能力和潛力判定教材的難易程度。但是我們都知道這在目前的科學研究水準上是做不到的,況且人和人還存在很大差異。另一個相對可行的辦法則是通過國際比較,確定我國教材在國際上的相對難易程度,由此做出政策性的判斷。為此,《教育規劃綱要》頒佈後不久,全國教育科學規劃領導小組辦公室就啟動了“中小學理科教材國際比較研究”這一課題,得到全國哲學社會科學規劃辦公室的大力支持和全國相關高校的積極響應。
作者簡介
袁振國,我國著名教育學者,戰略研究專家,現任華東師範大學終身教授,教育學部主任。曾任教育部師範司、社科司副司長,中國教育科學研究院院長,國家教育諮詢委員會委員、秘書長,國家教育體制改革領導小組辦公室副主任等職。
袁振國是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》重要起草人之一,黨的十六大、十七大、十八大教育專題調研報告執筆人之一,在2011年中央政治局第二十六次集體學習會上做了題為“優先發展教育,建設人力資源強國”的講解。
重要著作有:《教育改革論》《對峙與融合-20世紀的教育改革》《教育政策學》《當代教育學》《教育新理念》《縮小差距:中國教育政策的重大命題》《跨越中等收入陷阱國家教育變革的重大啟示》《我們離教育強國有多遠》等。所主編的《中國教育政策評論》已經連續出版16年,在海內外產生了重要影響。
序
一、緣起
2008年8月29日,中央決定啟動《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)的研製工作,我很榮幸地參與了《教育規劃綱要》調研起草的全過程。在徵求意見的過程中,減輕學生課業負擔的呼聲一直很高,同時,很多家長、社會人士,包括著名學者、兩院院士都認為,減輕學生課業負擔需適當降低教材難度,“適當降低教材難度”一度寫進了《教育規劃綱要》文本。但是,這一判斷並沒有科學研究的依據。從全世界科技發展的進程和課程教材改革的歷史來看,教材的內容越來越豐富,新的知識和方法不斷被補充到教材中來。如果比較籠統地做一個判斷的話,中小學教材總的說來不是越來越易,而是越來越難,在國際競爭日益加劇的背景下降低教材難度具有很大的風險。
中小學教材的難易在一定程度上代表了一個國家教育發展的水準。教材的難易不僅決定著學生掌握知識的程度,而且關係到人才培養目標和民族的整體素質。世界上很多有影響的教育改革都聚焦課程教材的改革,教材難度的調整常常是課程教材改革的重要內容。1958年,美國為了應對蘇聯成功發射人造衛星的挑戰,頒佈了著名的《國防教育法》,強調“新三藝”,就是以提高教材難度而著稱的。
學生課業負擔過重與教材難度到底有沒有關係?如果我們在沒有進行認真研究的情況下就把大中小學教材的難度降下來,10年、20年以後發現是一個錯誤選擇的話,後果就太嚴重了。這一疑慮得到了領導和同事們的認同。因此,關於這個問題,《教育規劃綱要》的文本是這樣表述的:“調整教材內容,科學設計課程難度”。這既積極響應了社會的關切,又保持了審慎的態度,為今後開展專題研究提供了空間,留下了伏筆。
二、過程
教材難度研究非常複雜,涉及很多因素,不僅與教材的客觀難度有關,也與教師的素質、教學的要求、教學的時間以及學生的能力和用功程度等因素有關。研究過程中不斷有人提出,僅研究教材的難度意義不大,要把教材、教學、教師、課程綜合起來研究,才能提出系統改進我國教育的意見。這一觀點乍一聽起來很有道理,但如果真的這麼做了,大概就不可能有今天的研究成果了。因為將無數個複雜因素堆積在一起,這一研究就不可避免地會變成無數憑主觀發表評論的研究中的一個,成為沒有任何確切結論的自娛自樂。中國教育太需要板上釘釘的、資料確鑿的研究了。為了保證客觀性和可靠性,研究經歷了一個不斷聚焦核心問題的過程。
要正面回答教材難不難的問題,有兩條可以選擇的途徑。一是測量出人在不同年齡階段的接受能力和學習潛力,同時確定學習不同難度的知識所需要的智力程度,根據人的學習能力和潛力判定教材的難易程度。但是我們都知道這在目前的科學研究水準上是做不到的,況且人和人還存在很大差異。另一個相對可行的辦法則是通過國際比較,確定我國教材在國際上的相對難易程度,由此做出政策性的判斷。為此,《教育規劃綱要》頒佈後不久,全國教育科學規劃領導小組辦公室就啟動了“中小學理科教材國際比較研究”這一課題,得到全國哲學社會科學規劃辦公室的大力支持和全國相關高校的積極響應。通過招標競標,華東師範大學、北京師範大學、東北師範大學、西南大學、陝西師範大學、華中師範大學6所大學的13個團隊承擔了6個學科不同學段的子課題,各子課題組的組長分別是:
數學:小學——宋乃慶(西南大學),初中——曹一鳴(北京師範大學),高中——史甯中(東北師範大學)。
目次
一 分數乘法
1.分數乘整數
2.分數乘分數(1)
3.分數乘分數(2)
練習1
4.小數乘分數
5.分數的混合運算
練習2
6.簡便運算
7.解決問題(1)
8.解決問題(2)
練習3
第一單元 口算能力測試
二 位置與方向(二)
1.位置與方向(1)
2.位置與方向(2)
第二單元 口算能力測試
三 分數除法
1.倒數的認識
2.分數除法的認識
練習4
3.分數除法的混合運算
4.解決問題(1)
練習5
5.解決問題(2)
6.解決問題(3)
7.解決問題(4)
第三單元 口算能力測試
四 比
1.比的意義
2.比的基本性質
3.比的應用
第四單元 口算能力測試
五 圓
1.圓的認識
2.圓的周長
練習6
3.認識圓的面積
4.環形的面積
練習7
5.解決問題
6.扇形
練習8
7.確定起跑線
第五單元 口算能力測試
六 百分數(一)
1.百分數的意義和讀寫法
2.小數、分數化成百分數
練習9
3.百分數化成分數、小數
4.增加百分之幾和減少百分之幾
練習10
5.百分數的應用
6.解決問題
練習11
第六單元 口算能力測試
七 扇形統計圖
1.扇形統計圖
2.選擇合適的統計圖表示資料
第起單元口算能力測試
八 數學廣角——數與形
數與形
第八單元 口算能力測試
九 總複習
1.總複習(一)
2.總複習(二)
3.總複習(三)
4.總複習(四)
5.總複習(五)
6.總複習(六)
7.總複習(七)
8.總複習(八)
9.總複習(九)
10.總複習(十)
期末口算能力測試
參考答案
書摘/試閱
《中小學理科教材難度國際比較研究叢書:中小學理科教材難度國際比較研究(高中生物卷)》:
(一)加強課程標準與教材的系統設計,注重不同學段的有效銜接
國際比較發現,我國中小學課程標準和教材編寫缺少學段間的整體規劃,缺乏不同學段之間的有效銜接,學科知識的系統性體現不夠。有的學科課程標準沒有一體化設計,在一標多本的教材編寫模式之下,不同學段教材編寫團隊各自獨立,未能通盤考慮。我國教材編寫需要加強教學內容和目標層級的整體設計,對能力培養和態度形成進行系統安排,説明學生對學科形成整體認識,完善教材學科知識的系統性、過程性和銜接性。
(二)變革教材呈現方式,增強趣味性
我國教材的編寫基本遵循“老師講、學生聽”的教學方式的要求,不利於自主學習、合作學習和師生互動。國外教材普遍比較重視欄目設計、版式設計、語言表達、插圖編排以及內容組織的多樣性,同時注重趣味性,教材的編寫意圖和教學思想也非常清楚,有利於激發學生學習興趣,易於教師把握和處理教材。建議我國教材中增加實物圖、示意圖、模型圖、概念圖、表格等形象、直觀、生動的素材,運用類比、模擬等方法,增強教材的吸引力。
(三)優化教材結構,加強知識類型的均衡選擇
國外教材重視科學性與邏輯性,多從問題入手,強調知識的整體構建。教材編寫能考慮學生認知特點,突出同一概念或同一主題內容在不同年級的逐步深入,重視知識編排的遞進性。我國教材在編寫時需更加注意按照不同年級學生的認知特點和知識基礎,螺旋式設計知識目標、能力目標、態度目標及其教學安排。針對教材中不同類的知識或主題難度不夠均衡的問題,需要改進設計。比如,加強信息技術在數學學習中的作用;物理教材要適當增加教材的廣度,降低教材的深度,實驗內容的設計應更加科學;化學教材應適當減少偏離核心概念的知識點數量,收縮知識的覆蓋面,優化實驗和習題,強化學生思維訓練等。
(四)加強國情和本土文化的滲透,融合價值觀教育
教材的本土文化滲透是指將本國地理、歷史、藝術、文化、科技等滲透到教材中,以培養學生愛祖國、愛家鄉的情感和社會責任感。國外很多教材都特別重視文化滲透。如物理教材普遍注重科學一技術一社會觀念的滲透;新加坡科學教材專門開闢了“國民教育”欄目;美國、法國、德國等國的教材頻繁出現與科學有關的人物、藝術作品賞析;等等。相比其他國家,我國教材的文化滲透較少,不利於培養學生的科學人文素養和社會責任感。建議我國教材編寫加強文化滲透,幫助學生形成正確的價值觀。
(五)注重與生活實際的聯繫,培養學生解決實踐問題的能力
國外教材非常重視與現實生活及其他學科之間的聯繫,重視培養學生解決實踐問題的能力。比如,數學習題常常涉及文化、商業、家庭理財等方面的生活實際問題,突出知識的運用。建議我國教材增加應用性知識的比重,拓展與學生生活相聯繫的內容,習題更多以實際生活為背景,以培養學生解決實踐問題的能力。
……
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