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作者簡介
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本書從中華民族對世界人類文明的創造與傳承所做出的不可替代的貢獻出發，將教育技術劃分為前教育技術(古代)、現代教育技術和後教育技術三個階段，重點論述了教育技術領域的定義體系，教育技術學科的內涵、學科基礎、理論框架和知識體系，以及教育技術學專業的構成，並對教育技術今後的發展給出了建議。
作者簡介
李龍，從上個世紀50年代參加電化教育工作至今已有60年，是新中國電化教育事業全過程的參與者和見證人。其中從事教育技術學科教學和科學研究30多年，創建了內蒙師大電教系、教育技術學碩士點和教育技術史博士培養方向，及現代教育技術研究所和中國教育技術史研究中心。兼任中國教育技術協會學術委員會顧問。
已出版《李龍教育技術文選》、《教育技術基礎》等專著四部，主編《教學設計》(高等教育出版社)等教材四部，參編教材多部。
已出版《李龍教育技術文選》、《教育技術基礎》等專著四部，主編《教學設計》(高等教育出版社)等教材四部，參編教材多部。
名人/編輯推薦
全書按表層邏輯（明線），可分為三篇：教育技術的前世、今生、未來。按內在邏輯（暗線），則是要回答五個問題：教育技術從哪裡來？到哪裡去？能夠做什麼？怎麼去做？為什麼去做？作者于“明線”中回答“暗問”：（一）第一篇主要關注教育技術在我國的生長土壤，討論的問題包括：我國古代思想家對教育和技術的認識開始；中國古代科技發展對教育的影響；同時介紹了西方近代教育科技對中國教育的影響。通過對最原本的生長土壤的分析，認為中國是教育技術最重要的策源地。（二）第二篇關注教育技術破土而出之後的成長：一方面從電化教育到教育技術，從一個領域發展為一門學科等縱向的維度清晰梳理了教育技術的發展歷程與軌跡，另一方面從教育技術學的學科內涵、學科基礎、理論體系、專業建設等橫向維度立體闡釋了教育技術學這顆樹的根、幹、枝、葉等繁茂體系。（三）第三篇展示了教育技術發展的前景以及作者對於教育技術健康發展的建議：在人工智能與信息技術快速發展的社會背景下，教育技術學的發展既要守住學科根基、立足點等堅持內核不易，同時還要因應時代變化，調整學科教育內容、形式、手段以求樣態之易。
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