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華語口語表達教學的理論與實務
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身為華語教學工作者的你，
是否已經熟悉正確發音？
是否能夠了解說話本質？
是否充分掌握表達技巧？
對於教師來說，口語表達是相當重要的能力，標準的發音配上適當的語速與生動的表情，可以讓學生如沐春風；若教師的發音標準，口語表達流暢，不僅能成為學習者的模仿對象，更能有效傳遞教學內容。口語表達對於一般人來說也很重要，舉凡日常溝通、工作報告等等，擁有良好的口語表達能力，才能擁有更好的表現。
華語口語表達教學除了理論知識外，第一線的教師需要的是真正能夠運用於教學現場的專業知能，因此如何在教學現場使學習者真正落實所學是相當重要的課題。本書分為理論奠基、內容探索與教學實踐三大部分，課程目標則分為說話能力與說話教學能力兩方面，並採取體驗學習的方式使學習者能夠透過體驗與反思來提升學習成效。整體而言，即是培養學習者主動積極地應用所學知識來解決問題，並具備批判思考的能力。
擁有２５年教學資歷的張金蘭老師，人稱「小金姐姐」，
指導過１６國老師和５６國學生，是華語教學界無人不知、無人不曉的金牌名師！
當前華語口語表達教學缺乏結合理論與實務相關的教學專書，張金蘭老師秉持多年來培訓華語師資的教學熱忱，將體驗與反思融入課程設計與教學現場，具體運用於華語口語表達教學相關課程中並撰寫成書。
一、結合華語口語表達教學之理論與實務
二、將體驗與反思融入華語口語表達教學
三、編寫教學研究專書以供師資培育相關課程授課參考
本書最大的特色在於並非僅是口語表達理論的探究，而是進一步嘗試運用體驗的方式，建立以實踐為主的「華語口語表達教學」相關課程教學模式，並回饋於教學現場。
是否已經熟悉正確發音？
是否能夠了解說話本質？
是否充分掌握表達技巧？
對於教師來說，口語表達是相當重要的能力，標準的發音配上適當的語速與生動的表情，可以讓學生如沐春風；若教師的發音標準，口語表達流暢，不僅能成為學習者的模仿對象，更能有效傳遞教學內容。口語表達對於一般人來說也很重要，舉凡日常溝通、工作報告等等，擁有良好的口語表達能力，才能擁有更好的表現。
華語口語表達教學除了理論知識外，第一線的教師需要的是真正能夠運用於教學現場的專業知能，因此如何在教學現場使學習者真正落實所學是相當重要的課題。本書分為理論奠基、內容探索與教學實踐三大部分，課程目標則分為說話能力與說話教學能力兩方面，並採取體驗學習的方式使學習者能夠透過體驗與反思來提升學習成效。整體而言，即是培養學習者主動積極地應用所學知識來解決問題，並具備批判思考的能力。
擁有２５年教學資歷的張金蘭老師，人稱「小金姐姐」，
指導過１６國老師和５６國學生，是華語教學界無人不知、無人不曉的金牌名師！
當前華語口語表達教學缺乏結合理論與實務相關的教學專書，張金蘭老師秉持多年來培訓華語師資的教學熱忱，將體驗與反思融入課程設計與教學現場，具體運用於華語口語表達教學相關課程中並撰寫成書。
一、結合華語口語表達教學之理論與實務
二、將體驗與反思融入華語口語表達教學
三、編寫教學研究專書以供師資培育相關課程授課參考
本書最大的特色在於並非僅是口語表達理論的探究，而是進一步嘗試運用體驗的方式，建立以實踐為主的「華語口語表達教學」相關課程教學模式，並回饋於教學現場。
作者簡介
張金蘭
學歷：國立政治大學華語文教學博士。
現任：國立臺北教育大學語文與創作學系/華語文教學碩士班專任副教授。
曾任：國立臺北教育大學華語文中心主任、中原大學應用華語文學系專任助理教授、中原大學推廣教育中心華語文教學組組長、國立政治大學華語文教學碩士學位學程兼任助理教授、國立政治大學華語文教學中心召集人與華語教師、日本別府大學專任中國語講師、日本大分縣立羽室臺高校兼任中國語講師、僑委會海外華文教師研習會巡迴講座教師、全國語文競賽演說組與朗讀組評審等。
專長：華語文教學、文化教學、漢字教學、課程設計、口語表達等。
著作：主編《華語文課程與教學設計》，著有《金瓶梅女性服飾文化研究》、《實用華語文教學導論》、《實用華語文教材教法》、《實用華語文教學實務》、《國際漢字教與學》、《華語教學視角下的文化教學理論與實務》等專書，並曾發表多篇華語文教學、漢字教學、文化教學、課程設計、口語表達等相關論文。
學歷：國立政治大學華語文教學博士。
現任：國立臺北教育大學語文與創作學系/華語文教學碩士班專任副教授。
曾任：國立臺北教育大學華語文中心主任、中原大學應用華語文學系專任助理教授、中原大學推廣教育中心華語文教學組組長、國立政治大學華語文教學碩士學位學程兼任助理教授、國立政治大學華語文教學中心召集人與華語教師、日本別府大學專任中國語講師、日本大分縣立羽室臺高校兼任中國語講師、僑委會海外華文教師研習會巡迴講座教師、全國語文競賽演說組與朗讀組評審等。
專長：華語文教學、文化教學、漢字教學、課程設計、口語表達等。
著作：主編《華語文課程與教學設計》，著有《金瓶梅女性服飾文化研究》、《實用華語文教學導論》、《實用華語文教材教法》、《實用華語文教學實務》、《國際漢字教與學》、《華語教學視角下的文化教學理論與實務》等專書，並曾發表多篇華語文教學、漢字教學、文化教學、課程設計、口語表達等相關論文。
目次
推薦序
自序
摘要
緒論
第一章 口語表達與口語表達教學理論
第一節 華語口語表達的意涵
第二節 口語表達的理論
1.2.1 四種研究派典
1.2.2 語言表達與非語言表達
第三節 口語表達教學的發展與重要性
1.3.1 口語表達教學的發展
1.3.2 口語表達教學的重要性
第二章 以華語為第一語言的口語表達教與學
第一節 以華語為第一語言教學者之口語表達教學現況
2.1.1 臺灣教學者之口語表達教學
2.1.2 中國大陸教學者之口語表達教學
2.1.3 以華語為第一語言地區教學者之口語表達教學比較
第二節 以華語為第一語言學習者之口語表達教學現況
2.2.1 臺灣學習者之口語表達教學
2.2.2 中國大陸學習者之口語表達教學
2.2.3 以華語為第一語言地區學習者之口語表達教學比較
第三章 以華語為第二語言的口語表達教與學
第一節 以華語為第二語言教學者之口語表達教學現況
3.1.1 臺灣華語教師口語表達教學
3.1.2 中國大陸國際漢語教師口語表達
3.1.3 中文母語地區以華語為第二語言教學者口語表達標準之比較
3.1.4 中文母語地區以華語為第一語言與第二語言教師口語表達標準之比較
第二節 以華語為第二語言學習者之口語表達教學現況
3.2.1 中文母語地區
3.2.2 非中文母語地區
3.2.3 以華語為第二語言學習者之口語表達標準比較
第四章 華語口語表達的教學實踐
第一節 華語口語表達教學目標、設計與評量
4.1.1 教學目標與教學評量
4.1.2 教學模式：從體驗學習到文化體驗教學模式
第二節 以華語為第一語言口語表達教學實例：說話教學
4.2.1 關於教師專業與口語表達
4.2.2 說話教學課程設計
4.2.3 說話教學課程實施結果
4.2.4 說話課程教學省思
4.2.5 結語
第三節 以華語為第二語言口語表達教學實例：海外華語師培
4.3.1 海外華語師資培訓相關研究
4.3.2 海外華語師培口語表達課程設計
4.3.3 海外華語師培課程實施結果
4.3.4 海外華語師培課程實施結論與建議
第五章 結論與建議
第一節 理論奠基―華語口語表達教學理論
第二節 內容探索―華語口語表達教學現況
第三節 教學實踐―華語口語表達教學應用
第四節 結語與未來展望
參考書目
自序
摘要
緒論
第一章 口語表達與口語表達教學理論
第一節 華語口語表達的意涵
第二節 口語表達的理論
1.2.1 四種研究派典
1.2.2 語言表達與非語言表達
第三節 口語表達教學的發展與重要性
1.3.1 口語表達教學的發展
1.3.2 口語表達教學的重要性
第二章 以華語為第一語言的口語表達教與學
第一節 以華語為第一語言教學者之口語表達教學現況
2.1.1 臺灣教學者之口語表達教學
2.1.2 中國大陸教學者之口語表達教學
2.1.3 以華語為第一語言地區教學者之口語表達教學比較
第二節 以華語為第一語言學習者之口語表達教學現況
2.2.1 臺灣學習者之口語表達教學
2.2.2 中國大陸學習者之口語表達教學
2.2.3 以華語為第一語言地區學習者之口語表達教學比較
第三章 以華語為第二語言的口語表達教與學
第一節 以華語為第二語言教學者之口語表達教學現況
3.1.1 臺灣華語教師口語表達教學
3.1.2 中國大陸國際漢語教師口語表達
3.1.3 中文母語地區以華語為第二語言教學者口語表達標準之比較
3.1.4 中文母語地區以華語為第一語言與第二語言教師口語表達標準之比較
第二節 以華語為第二語言學習者之口語表達教學現況
3.2.1 中文母語地區
3.2.2 非中文母語地區
3.2.3 以華語為第二語言學習者之口語表達標準比較
第四章 華語口語表達的教學實踐
第一節 華語口語表達教學目標、設計與評量
4.1.1 教學目標與教學評量
4.1.2 教學模式：從體驗學習到文化體驗教學模式
第二節 以華語為第一語言口語表達教學實例：說話教學
4.2.1 關於教師專業與口語表達
4.2.2 說話教學課程設計
4.2.3 說話教學課程實施結果
4.2.4 說話課程教學省思
4.2.5 結語
第三節 以華語為第二語言口語表達教學實例：海外華語師培
4.3.1 海外華語師資培訓相關研究
4.3.2 海外華語師培口語表達課程設計
4.3.3 海外華語師培課程實施結果
4.3.4 海外華語師培課程實施結論與建議
第五章 結論與建議
第一節 理論奠基―華語口語表達教學理論
第二節 內容探索―華語口語表達教學現況
第三節 教學實踐―華語口語表達教學應用
第四節 結語與未來展望
參考書目
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