說來聽聽：兒童、閱讀與討論

●親師生建構核心素養的第一首選

當代探討「閱讀素養」之經典優質教學力作，理論與實例並重，一起來成為「有指導能力的師長」！
✔三種分享：分享熱情、分享困惑、分享關聯性
✔四種表述方式：說給自己聽、說給別人聽、大家一起來發言、聊出新點子

國際安徒生大獎得主艾登．錢伯斯專為推廣兒童閱讀活動所寫的實用手冊，提供家長、老師或相關專業人士具體可行的指導方法，引導孩子如何進行閱讀和團體討論，如何讓「閱讀」產生有意義的運作，怎麼「讀書」，怎麼「與他人討論」所讀的書，從中激盪並演繹不同角度的看法。

【本書關鍵字】
核心素養、閱讀策略、討論、語文發展、說故事、分享、讀書會、自主思考、終身閱讀

【本書資料】
無注音
適讀年齡：教師、家長、閱讀推廣者

【本書特色】
1.教師增能教學的最佳工具書
國際安徒生大獎得主、兒童文學評論者暨推廣者艾登．錢伯斯專為推廣兒童閱讀活動所寫的實用手冊，為教學現場教師統整「十二年國教核心素養」理念的最佳工具書。

2.理論與實作並重，搭建教學鷹架
四版特別增列台灣前瞻閱讀發展協會理事長、悅讀學堂執行長──葛琦霞的「閱讀與實例」分享；書中還有收錄班級讀書會實例，讓讀者輕鬆了解閱讀討論的意義和脈絡。

得獎紀錄
★臺北市教育入口網「好書推薦線上讀書會」選書
★國際安徒生大獎得主艾登．錢伯斯之經典優質教學力作

專業推薦
吳敏而／前國家教育研究院研究員
林芳如／臺北市新湖國小校長
林怡辰／圖書館推動教師
林彥佑／國語文輔導員、高雄市Super教師
徐永康／臺灣兒童閱讀學會常務理事
許慧貞／花蓮縣閱讀推動教師
許育健／國立臺北教育大學語文與創作學系教授
陳麗雲／閱讀推廣人、新北市修德國小退休教師
黃淑貞／小兔子書坊店主
楊裕貿／國立臺中教育大學語文教育學系副教授、國立臺中教育大學圖書館館長
葛琦霞∕／台灣前瞻閱讀發展協會理事長、悅讀學堂執行長
劉鳳芯／中興大學外國語文學系副教授
鄒敦伶／兒童文學作家、資深閱讀推廣人

艾登．錢伯斯（Aidan Chambers）
西元一九三四年出生於英國，為享譽文壇的兒童／青少年文學作家、評論家、推廣人兼出版人。
錢伯斯先生與其夫人於一九六九年共同創立「The Thimble Press」出版社，長期致力於教育專書的出版，以及評論性期刊《記號：童書方法》的經營，經常發表兒童文學相關議題的演說，並長期為美國《號角》雜誌撰寫專欄〈Letter from England〉。
著作有閱讀推廣專書《說來聽聽──兒童、閱讀與討論》、《打造兒童閱讀環境》（天衛文化出版）以及文學小說《在我墳上起舞》（小魯文化出版）。作品曾獲得英國卡內基獎、美國普林茲文學獎等獎項，也因他長年貢獻於兒童文學領域，榮獲二○○二年國際安徒生大獎。

譯者簡介
蔡宜容
國立臺東大學兒童文學研究所博士生，英國瑞汀大學兒童文學研究碩士，著有《癡人》、《邊城兒小三》、《晉晉的四年仁班》、《超時空友情》等書；譯有《謊話連篇》、《在我墳上起舞》等書（以上皆為小魯文化出版）。在「都讀Dodoread」臉書專頁討論兒童、文學、評論之為物，歡迎來逛逛。

導讀 讀《說來聽聽》／劉鳳芯
閱讀與實例 從《說來聽聽》學習當一位閱讀教師／葛琦霞
譯者序 閱讀的樂趣／蔡宜容

第一章 簡介
第二章 揭開「說來聽聽」的序幕
第三章 三種分享
第四章 四種表述方式
第五章 兒童也是評論家？
第六章 兒童就是評論家
第七章 彌足珍貴
第八章 為什麼要「說來聽聽」？
第九章 你的意思是……？
第十章 你是怎麼知道的？
第十一章 教材選擇
第十二章 文本閱讀
第十三章 凸顯討論重點
第十四章 「說來聽聽」問題架構：基本問題、概論性問題與特定問題
第十五章 「說來聽聽」實戰現場
第十六章 玩遊戲
後記
參考書目

讀「說來聽聽」

中興大學外國語文學系副教授／劉鳳芯

2000年秋季，我在研究所開設「兒童文學在教學上的應用」課程，內容包括兒童文學與閱讀和寫作的關係、如何將兒童文學作品納入現有課程，當然，也談到課堂實務經驗。討論過程，我們發現若要真正將兒童文學帶入教學，技術問題的克服都還是小事，更大的挑戰在於如何帶著孩子一起閱讀、進行討論，而錢伯斯在《說來聽聽》書中提到的原則與實例，恰恰消除了我們帶領閱讀時可能的不安與疑懼，增添信心。
同樣討論閱讀，此書和姊妹作《打造兒童閱讀環境》的差別在於，《打造兒童閱讀環境》一書是討論合宜的閱讀環境所應具備的硬體設施，而這本書則著重如何讓閱讀活動產生有意義的運作——也就是該怎麼讀書，以及該怎麼述說所讀的書。這本書既提到口語表達之於閱讀的關係，也談到閱讀的方法、意義與目的，因此不僅適合課室教師閱讀，時下參與讀書會的各年齡層讀者也都合用。不過誠如錢伯斯自己所言，這本書所提供的「是一個研究方向，不是機械式的教材計畫」，而書中建議的討論問題，也絕不是要讀者原封不動照做，因此，不會產生所謂「標準的『說來聽聽』議程」。此外，本書所援引的閱讀書目雖然是兒童文學作品，但作者最終目的，仍是希望藉著閱讀及討論文學作品，促使讀者更深入了解文本，因此對於想了解如何閱讀文學作品的大小讀者都相當實惠。讀者倘仔細閱讀，可從錢伯斯的敘述或例子中獲得許多要領。
此書和《打造兒童閱讀環境》一樣，也是一本敘述中肯的實用小書，不過我認為此書更吸引人之處，是作者錢伯斯呈現的師生閱讀討論對話，以及教師的討論實紀。透過這些紀錄，我們一方面能更具體掌握討論帶領人應該如何發問、如何接招、如何延展討論、如何適時收放問題，同時也見證了孩子果真具有錢伯斯所謂的評論能力。
如果讀者讀完此書，心裡仍然不免納悶：作者筆下的孩子，是否是一群經過特別訓練過的兒童？或懷疑是否國外的小孩比較成熟？以下一則筆者曾觀察到的臺灣幼兒園實例，可以反駁前述兩個問號：有位幼兒園中班老師，平時就常朗讀圖畫書給孩子聽。一回，老師拿出《野獸國》與班上小朋友分享，有位小孩在看完故事後發表說：「嗯，這個畫家畫得好像跟其他人不一樣吔！」而另一個孩子接著說：「阿奇是在作夢嘛，因為晚餐還熱熱的。」你聽，孩子所發表的感想，既展現比較的能力，也有符合邏輯的推論，每一句都是令人眼睛為之一亮的絕好問題。因此，我們的老師在閱讀分享過程，倘若能好好接下孩子投出的球，適時發展討論，誰說我們的孩子不是與生俱來的評論家？

從《說來聽聽》學習當一位閱讀教師

悅讀學堂執行長、台灣前瞻閱讀發展協會理事長／葛琦霞

讀完這本書，你是否對於「帶領兒童閱讀與討論」躍躍欲試？開始該怎麼做？提問和討論需要注意什麼？有沒有什麼例子可以參考？「閱讀推手」的問題和「錢伯斯爺爺」的回答，提供給你參考。
Ｑ：想帶兒童討論故事小說，但是，兒童能提問和討論嗎？
Ａ：只要給孩子一個精心陳列大量讀物的環境，所有讀物都經過挑選，適齡適性，固定為他們講故事，並鼓勵孩子保持自己的閱讀習慣，同時與他們彼此閒聊，或者和老師討論閱讀心得予以肯定。在這樣環境下學習的孩子們，比較容易進入「狀況」喔。
Ｑ：有沒有一些特定的步驟和程序可以遵循？
Ａ：《說來聽聽》的閱讀討論和閒話家常一樣，沒有嚴謹的架構組織，更不是專家口中的全面性論述；而且，閱讀討論就是表達為文本所激發的想法和熱情。放輕鬆的跟孩子聊聊書吧。
Ｑ：我怎麼知道孩子讀懂了沒？而且，他們需要老師提供討論的方向，才會進行順利啊。
Ａ：《說來聽聽》的中心思想就是：真心想得知讀者的體驗。包括讀者希望說出來的一切；不管是對一本書的想法、感覺、回憶或好惡。成人讀者也罷，兒童讀者也罷，教導他們以口語表達閱讀經驗，都不是一蹴可幾的；它也不是一項制式工程，每個人依著操作步驟就能順利啟動。要引導孩子，就要給他機會，老師別急著發表高見，也別用制式的提問引導方向，你會發現驚喜的！
Ｑ：所以，我帶領孩子們討論，要以「大家一起來挖寶」的方式，請孩子們分享對書的熱情、困惑或任何感受，歡迎他們從文本中提出他們的觀點，並且不立刻提供答案，讓學生互相回答，就行了嗎？
Ａ：是的！這就成功了一大半了！加油！

◆實例分享：〈四個基本問題：凸顯討論的第一個主題〉
在第十三章提到「凸顯討論問題」，採用「四個基本問題」進行說來聽聽。這「四個基本問題」不僅可以由老師或帶領人依次提問，還可以採取分組討論，再上臺書寫記錄各組討論的內容，以找出大家想討論的重點。
當學生還有點靦腆，不清楚該怎麼進行討論時，「四個基本問題」往往能打開大家的心房。
我曾使用「四個基本問題」帶大學生討論《天藍色的彼岸》（作者/艾歷克斯．席勒、小魯文化出版）。我先將學生分組，每組針對小說內容討論這四個基本問題，把討論的答案簡單寫在紙上。再將黑板分為四欄，請小組派四人上臺，每人負責一欄，分別寫下小組討論出「喜歡」、「不喜歡」、「困惑」、「固定模式」的答案。當學生寫完後，再將四個欄位中相關的語詞或主題畫線連起來，就能看到大家對這本書最關切的主題為何。
內容豐富的短篇故事，也很適合討論，《水鬼》（文/劉漢初、圖/陳美燕、小魯文化出版）就是很好的討論文本。
我以小組討論方式，請各組針對《水鬼》以「四個基本問題」來討論，並簡單寫下各組討論答案。再派人上臺將自己組內的討論結果書寫出來。不同年齡層所聚焦的重點各自不同。帶領國中老師討論，大家聚焦的重點是「如何從鬼變成神」；而帶小學生討論，學生聚焦的重點則是「漁夫和水鬼的友情」。即使是同樣的文本，碰上不同的讀者群，討論的重點也會不同。
「四個基本問題」是《說來聽聽》很好入門的開始，不妨試試看。

閱讀的樂趣
蔡宜容

在我們的文字裡，信手拈來盡是「無」勝於「有」的概念，像是「太上忘情」、「至人無夢」。特別是情感的抒發，似乎總是「不說」比「說」更耐人尋味；好比「此時無聲勝有聲」、「欲辯已忘言」等等。如果說到情意的往來，那更是「心有靈犀」才能盡得不落文字、不著言語的風流。
說到底，情感的抒發與交流原是最私密不過的事，參與其中的人、事、物各得各的眼淚與笑容；訴諸口語文字未必能正中下懷。尤有甚者，說出口的話、寫下來的字，未必就是心裡所想的原委；至於閱聽人如何解釋這番語言文字，又是另一樁公案了。
西方思想家，特別是解構主義一派，說這是語言的不確定性。換句話說，「語言」不是關在籠子裡的馴獸，它野得很，不是我們說了就算。
《說來聽聽》的作者明白這層道理，但是，他仍想著怎麼和「語言」這蠻獸共處（不是馴養），而且他一心想著怎麼讓學齡兒童識得這層道理。他選擇「閱讀」做為人獸共處的遊戲場。
做為一名教育工作者，本書作者提供了許多有趣的第一手實務紀錄，並希望藉著「教育」，讓孩子們學習並體會「語言表達」的有限與無限。更重要的是，親嘗閱讀之樂，最好是食髓知味，從此上了癮。
誠如作者一再強調，本書旨在集思廣益，提供思考方向，而非定於一尊的實戰手冊。學習本來無止境，也沒有非要怎樣不可的模式；教育工作者的謙卑和學習者的飢渴，本來是光影追隨，相生相滅。