鄭　序
戴文青博士自美國學成歸國後，即致力於推廣開放式教育，由學習環境規劃、課程設計、教材教法到觀察評量，無不以專業的素養與嚴謹的態度嘉惠無數的幼兒園工作者。累積十年的現場工作經驗後，戴老師於1993年出版了《學習環境的規畫與運用》一書。該書以深入淺出的方式闡述幼兒園學習環境規劃的各項環節；大至教室空間配置原則，小至各學習區教材呈現方式等細項，她都能以透視之眼與靈動之語，予以剖析解說。因之，無論對在職的幼兒園教師或在學的師資生，都可謂是不可或缺的參考書籍。多年來，育成托兒所一直以此書作為教師的培訓教材，從中體悟開放式教育的本質，並以之為實踐指引。經由她的帶領與老師們共同的努力，本所獲得了當年全省托兒所評鑑的首獎。

30年來，幼教環境丕變，而此書也歷經三次改版，一直高居幼教叢書暢銷榜，足以印證其所引發的關注與共鳴。今聞戴老師出版新書《幼兒學習環境規劃理論與實務―生命生態系統觀》，著實感佩其對幼兒教育的熱情與奉獻。本人雖已退休，但仍要大力推薦此書，冀望其對現今的幼教環境帶來新氣象。

鄭松韓謹誌
2022年1月20日

黃　序
我與戴文青老師相識於20世紀90年代初期。當時我們北師大實驗幼兒園正在嘗試創設開放式活動區。在實施過程中老師們會有一些困惑，比如：「讓孩子自我探索，自主遊戲，孩子會不會太自由了？」、「他會不會只是玩，什麼也學不到？」、「集體教學放在什麼時間？」、「要創設哪些活動區？」、「要怎麼規劃呢？」..。面對這些質疑，幼兒園採取了多種方式說明和支援老師們。其中之一便是有幸邀請到了台灣幼教專家盧美貴和戴文青兩位老師來園培訓「開放式教育的理念及實踐」，老師們就遇到的問題與兩位專家進行交流與對話。與此同時戴老師所著的《學習環境的規畫與運用》一書，也成為我們創設開放式活動區的指導用書。此後，老師們逐步將新的理念落實到教室環境中，比如：根據年齡班設計、擺放活動區，先畫草圖，再討論其合理性等。漸漸地，在開放式區域活動中，老師們將學習的主動權還給了孩子，也體會了開放式教育的真諦。經過老師們30餘年的積極探索與實踐，開放性區域活動在北師大實驗幼兒園已日趨成熟，成為課程運作的重要組成元素。但是對於一些教師，特別是新入職的教師，仍然需要《學習環境的規畫與運用》這樣的書籍來幫助他們理解和實施開放式區域活動。所以得知戴老師即將以全新的視野出版《幼兒學習環境規劃理論與實務―生命生態系統觀》一書時，我非常高興也期待著我們共同為海峽兩岸的學前教育發展做出新的貢獻。

黃珊謹誌
北京師範大學實驗幼兒園總園長
2022年1月17日

陳　序
2017年的秋天，經由溫州大學學前教育系鄭溫薏教授的引薦，結識了戴文青教授，並有幸邀請戴教授到溫州早培幼教集團所屬泰順縣青草灣早培幼兒園駐園，引領老師進行課程規劃與學習環境的重整。

初見戴教授時的第一印象是，她對幼兒園課程及幼兒教育有著深厚的學養與情感，尤其對幼兒園環境規劃有多年的實踐研究。在戴教授的指導與引領下，我們幼兒園藉由「專業研習」、「反思性教學日誌」、「幼兒行為觀察記錄」與「進班輔導」等策略，協助教師掌握幼兒身心發展特質與學習方式，藉之以規劃課程及學習環境；讓教師在「做中學」、「學中做」的過程中增進專業知能，提升專業水準。短短的兩年時間裡，我看到了教師隊伍整體專業素養的提升，更看到了幼兒身上自主、自信、利他等行為顯現。這樣的轉變，讓我深切地感受到這些成果乃源於在課程的滋養中、在教師的關愛裡而成。在這過程中，讓我感受最大的改變，即是教室整體學習區的改頭換面。

還記得剛開始進行教室學習環境的重整時，許多老師心裡就犯嘀咕：「區域活動是什麼？」、「如何合理利用班級空間規劃區域？」、「如何投放適宜的材料促進幼兒的發展？」、「如何對待冷門區和熱門區？」、「如何培養幼兒在區域活動中的規則意識？」、「如何指導和評價幼兒在區域中的活動？」、「如何將區域活動融入幼兒園一日生活？」，還有老師納悶「什麼是學習區？」、「為什麼要進行學習區？」等。面對如此繁多問題，著實讓人一個頭、兩個大！不知從何著手進行。所幸在戴教授耐心的引導下並參考她所著述的《學習環境的規畫與運用》實例，老師們亦步亦趨地將教室賦予新氣象。閱讀《學習環境的規畫與運用》予我的最大感受即是，書中的事例與圖片都是戴教授多年遊走現場的經驗累積，她以深入淺出的方式結合學科專業理論與豐富的實例，讓老師得以參照規劃各種遊戲區域，體悟幼兒本位的意義。

經由她的指導，我們園順利通過了縣政府的各級評鑑。更值得一提的是，在她的指導下，老師將小朋友在裝扮區自主發展的方案活動「我們開了三家店」與「當嫦娥遇見太空人」整理後，參加了當年縣政府教育局舉辦的「優秀遊戲活動案例」評選活動雙雙獲獎，給予園方跟老師莫大的鼓勵！

現今，幾乎每一所幼兒園都在開展區域活動，但區域活動不是一件時髦的外衣，誰穿上都漂亮。在開展區域活動的過程中，現場教師們總是被這樣或那樣的問題所困擾，而《學習環境的規畫與運用》一書讓老師們從中找到適合自己教室需要的特色。聽聞戴教授改寫此書，重新出版《幼兒學習環境規劃理論與實務―生命生態系統觀》。在此，我由衷推薦，這肯定又是一本陪伴現場老師專業成長的佳作。

陳曉珍謹誌
溫州市泰順縣青草灣早培幼兒園園長

姜德榮謹誌
浙江省溫州市早培幼教集團董事長
2022年1月18日

自　序
距離1993年出版的《學習環境的規畫與運用》竟已匆匆過了29年！近30年來雖三度改版，但回看此書章節架構與內容除了理論不足，內容亦過於工具性導向，恐讓讀者「知其然而不知其所以然」，以至受困於技術本位而不自知。為彌補此缺憾，十多年前即起心動念，重新架構章節與內容以補過往的不足，也算是為自身行走幼教30餘年的註記！

30年來除了積極投入幼兒園輔導與大學師資生的培養工作外，亦見證了幼教環境的變遷與兩岸的幼教發展，謹以此書回饋與我同行於幼教路上的老師們！

本著作的三大特點是：
● 以幼兒園現場的生活實例勾聯理論框架，力求理論與實務的交融，以免落入瑣碎的技術陷阱。
● 以全觀的「生命生態系統」視野為軸心，探討學習環境的架構與內涵，以匡正學界將「空間規劃」或「物理性環境規劃」等同為「學習環境規劃」之褊狹觀點與論述。
● 特以篇章論述幼兒園教師之工作環境與生存境況，解構幼兒園現場的論述秩序，以重建幼兒園教師之專業認同圖像。

本書共分為六個章節：
第壹章：以17個幼兒園現場的實例為引子，讓我們凝視幼兒！幼兒的學習表現與發展內涵就像一面鏡子，映照為師者的生命觀、知識觀、環境觀，以及所抱持的幼兒發展圖像。藉由這些幼兒園裡的實際場景，引導大家反思這些場景所隱含的教育意義；對幼兒學習與成長、對幼師個人的專業發展，乃至幼兒園以至整體社會運作的影響為何？

第貳章：藉由人類心智開展、大腦發展、認同形構與社會化過程，闡述「人類心靈是什麼？狀態為何？」、「人的存在價值為何？」以及「何為社會？」等根本性的問題等。凡此大哉問皆是為幼兒規劃學習與成長環境前，我們得先自我質問與掌握的。

第參章：藉由西方生命生態系統理論與華人老莊學說意旨，闡述「何為生存環境？」以及「人與生存環境的關係為何？」等根本性問題，並說明由「社會性環境」、「物理性環境」與「時間性環境」所交互構築成的人類生存環境猶如一種「生態聚落」，三者若能充分交融成一體，則處處蘊藏著生命的契機，反之，則否。

第肆章：描繪幼兒園學習環境，無論校園整體或是一間教室皆有如一種生態聚落。其基本圖像包括：「眾聲喧譁」、「留白的藝術」、「混沌中自有其秩序方向」、「強韌的師生『對話』關係」、「綿密的課程社群網絡」、「重視時間的醞釀與變化」與「以大自然為師」。

第伍章：提供「社會性環境」、「物理性環境」與「時間性環境」之實務規劃原則；建議幼師如何模擬自然生態聚落，創造多元異質的渾沌環境條件以尋找「自然之子」！讓每個身心靈皆處於敏感期的幼兒能依著自身的成長韻律，釋放其本質，也唯有如此，為師者才得以感知每個個體的「原貌」，行「不言之教」。也唯有如此才能培養自身的專業敏感度與倫理價值。

第陸章：闡述教育場的特殊性，並分析何以幼兒園現場普遍存在「教師不在場」現象？爬梳潛藏於幼兒園現場的論述秩序，以找回幼師及幼兒園應有的專業圖像！

書中所使用之相關照片皆拍攝於所輔導或走訪的幼兒園，特在此向台中育成托兒所、甲子園幼兒園、鹿鳴村幼兒園、北京師範大學實驗幼兒園，以及浙江泰順縣青草灣早培幼兒園致上謝意。另外，也感謝學生陳玲珊協助拍攝學童種稻場景，還有王富弘及連仲安兩位設計師協助繪製書中所需之建築配置圖。本著作尚有不足之處，企盼各方讀者給予建議。

戴文青謹誌
2022年1月10日

Chapter 1 凝視幼兒
第一節　幼兒園現場素描
第二節　凝視幼兒園現場圖像
Chapter 2　人類生命圖像與幼兒發展
第一節　人之異於禽獸者幾希
第二節　大腦發展與學習
第三節　認同的形構與社會化
Chapter 3　人與生存環境
第一節　生存環境的定義與意涵
第二節　生命生態系統論
第三節　微系統的運作內涵
第四節　道法自然和諧共生
Chapter 4　尋找自然之子：幼兒園學習環境基本圖像
第一節　眾聲喧嘩
第二節　留白的藝術
第三節　混沌中自有其秩序方向
第四節　強韌的師生「對話」關係　
第五節　綿密的課程社群網絡
第六節　重視時間的醞釀與變化
第七節　以大自然為師
Chapter 5　幼兒園學習環境規劃基本原則
第一節　時間性環境規劃
第二節　社會性環境規劃
第三節　物理性環境規劃
Chapter 6　論述秩序與教育場
第一節　教育場域的特殊性
第二節　教師工作的政治性與倫理意涵
第三節　幼兒園現場的論述秩序與人倫危機
第四節　重構幼兒園現場的論述秩序
結　語　因空之行而生機盎然
附件一　綠建築九大指標
參考文獻

主題書展