走向實證：給教師的教科研建議（簡體書）

走向實證研究已經成為學界的共識。何謂實證研究？就是拿出證據來！說話要有證據，沒有調查就沒有發言權。教師把行動研究做成實證研究可以提升研究水平、成果價值。按照實驗的思路把實踐的行動研究朝著科學的實證研究道路上轉型，既不難也有意義。本書以課題研究為核心，旁涉非課題研究。立足實證研究的路徑，站在今天的門檻上，給教師分享一些成功的經驗。站在教師的立場上，以實踐的視角看教育科研，突出實踐性，兼顧學理分析。它不對教育科研做宏觀、中觀的論述，不追求面面俱到，而是對教師怎樣學做教育科研、實證研究，做以點帶面的微觀解讀，而後給出建議。

黃建初，上海市特級教師，中國民主同盟盟員。原上海市浦東教育發展研究院教育發展中心副主任，浦東新區政協常委，民盟浦東新區副主委。
從事普教科研的指導與研究，致力於教師研究方法、教育寫作和專業成長的探索，主張勇於挑戰、勤於學習和善於反思是優秀教師的必由之路。擔任名師工作室導師，培養了一批科研骨幹。主編了《教師人文通俗讀本》《蹣跚學研錄》《學研隨感錄》《言為心聲》等文集，著有隨筆集《趟在教育這條河》。在《上海教育科研》《福建教育》《聯合時報》《教育時報》《今日教育》《教育研究與評論》等報刊發表論文90多篇。

一本引導普通教師走向實證研究的入門指導手冊，以案例引出道理，以道理歸納學理，以學理奠基教師的教科研基底。

自序　
走向實證研究不難
走向實證研究並不難，可以舉出很多例子來證明。本書引用了較多的研究案例，這些案例的作者大都是一線教師。
如果要說研究有點難，從教師的實際情況來看，難就難在準備不足、認識有誤、方法不明、操作時碰到困難無處得到幫助，於是畏難情緒油然而生，駐足不前導致半途而廢，甚至就此遠離研究。
從道理上講，教師要擁有一顆學習的心，準備經受一些科研歷練的考驗。誠如古人所言“板凳要坐十年冷”，有堅持的耐力，有對好教育的嚮往，遵循教育研究的方法，循序漸進，就能夠從陌生到熟悉、熟練。當然，這需要付出一點時間和精力。
從實際上講，教師需要一本指導手冊，以解決入門的問題、研究方法的問題、證據搜集的問題、成果表達的問題。以哲思見長的科研方法書，可以作為教師的閱讀與指導指南。但是，它長於理論、疏於實踐的短板也十分明顯。
本書的編寫以案例見長，用真實的故事引出道理，又基於案例陳述方法，最後做學理歸納。這種闡述的思路遵循了教師的思維特徵。我深知教師需要有案例作為認識問題的基礎。很多時候，道理大家都懂，缺的是例子與方法。沒有方法的抓手，讓教師不知該從何著手。
筆者當過上海市南匯區與浦東新區的科研主任，在普教科研第一線指導教師開展教育研究達20多年，也擔任過名師工作室主持人10多年。在區縣科研第一線和名師工作室的工作中，筆者與骨幹教師結成研究夥伴，共同開展實踐研究，積累了大量案例。這些案例生動活潑又真實有效，留下了值得探討的方法論和學理歸納。於是，站在教師的角度思考，筆者希望寫出一本貼近課堂、親近教師的指導手冊，有別於現在能夠讀到的那些重理論分析、輕案例實證的書。
走向實證研究已經成為學界的共識。何謂實證研究？就是拿出證據來！說話要有證據，沒有調查就沒有發言權。教師把行動研究做成實證研究可以提升研究水平、成果價值。按照實驗的思路把實踐的行動研究朝著科學的實證研究道路上轉型，既不難也有意義。
教育科研有狹義和廣義之分。狹義的科研指課題研究，廣義的科研不局限於課題研究，沒有課題照樣精彩的例子比比皆是，有了課題卻走樣的例子也並不鮮見。為了闡述清楚，我們需要劃清不同概念的界限，但是到了教育現場，才發現教師的“研究”實踐很難條分縷析。寬泛的研究或許就是海平面以下的冰山，隱含了比狹義的課題研究多出數倍的經驗性成果，有些成果還難以用文字闡述，隱藏在學校的教育故事裡。
本書以課題研究為核心，旁涉非課題研究。立足實證研究的路徑，站在今天的門檻上，給教師分享一些成功的經驗。站在教師的立場上，以實踐的視角看教育科研，突出實踐性，兼顧學理分析。它不對教育科研做宏觀、中觀的論述，不追求面面俱到，而是對教師怎樣學做教育科研、實證研究，做以點帶面的微觀解讀，而後給出建議。
本書的立意是：經驗分享、教師立場、微觀研究、有所創新，旨在給教師呈現豐富多彩的教育研究活動案例，以供參考、選擇。這些案例經過時間和實踐的考驗，至今仍然有意義，堪稱範例。事實證明，教師開展教育科研不是在框定的範圍裡模仿，而是依據基本原理、方法做出有創意的實踐樣態，這樣才能使教育研究的知識寶庫得到實踐的滋養而豐富多彩。
在撰寫書稿的過程中，筆者有意識地進行學理分析，發現基於學校實踐真實案例中值得歸納的學理。由於很少有學者走進學校、走進課堂與教師進行互補性的合作，所以這些寶貴的資源大多被湮沒在日常的教育生活中，沒有得到開發。這正是本書的特點之一，努力挖掘學校實踐中孕育的教育智慧。
由於教育的複雜性、多樣性和不確定性的特點，所以研究起來有點難。然而，就教育科研來說，很多時候是人為使其過於精深和艱難，讓教師望而卻步，不敢進入此門。筆者把這些來自課堂和學校的經驗融入培訓課程，產生了良好的效果。其實就是把理論、方法放到實踐中去驗證和踐行，這是實證研究的重要思路。基於案例、方法和理論的“三位一體”式培訓，筆者把“默會知識”變成“明確知識”，並將它融入名師工作室培育、骨幹教師培養，乃至青年教師校本研修等工作中，成效都比較明顯。筆者也從中得到諸多感悟和反思。本書是依據教師培養的實證成果用案例、方法、理論建構起來的，不走演繹的路徑，而走歸納的路徑。
本書每一篇章的闡述沒有用一個統一的框架，因為教育不是依據人們的認識用“統一”的模板展開的。哲理性研究固然很有價值，得出“應然”認識不難。但是，由於教育的複雜性、多樣性和不確定性，“應然”如果沒有用“實然”研究加以落地生根，價值會大打折扣。學校的教育往往是“實然”在牽制著走向與路徑。認識到這一點，有助於我們對教育科研的實證研究認識得更深邃，實操更多樣。對那些還沒有進入報紙雜誌的實踐性資料，我們要保持一定的敏感和認同。對教師的實證研究要預留充分的施展餘地，等待著教育園地百花齊放的那一天。
學校教育生活的豐富多彩，筆者想通過案例呈現。本書呈現的案例不拘泥於某一種“標準”，只是提供參考，希望教師從中得到啟發，基於本土、基於實踐創造出屬￿自己的實踐研究與實踐創新的成果。期待以範例引出更多的範例！
黃建初
2021年2月21日

目 錄
第一單元 入門並不難
如何從問題出發選擇合適的課題 003
如何借鑒理論視角來設計課題 011
課題選擇設計例析與借鑒 020
教師學做課題研究的意義 027
要學點教育史、教育哲學和形式邏輯 035
教師要學做文獻研究嗎 043
如何做文獻閱讀與文獻綜述 052
第二單元 方法有依循
研究方法的演變——走向實證研究 065
行動研究是一種研究方法還是研究方式 072
如何做課堂觀察 078
如何做課後訪談 087
如何做問卷調查 097
調查研究的閱讀與借鑒 107
如何做前後測及數據分析 121
第三單元 紮根在職場
如何做經驗的總結與提煉 135
借助“第三只眼睛”提升經驗的價值 142
如何以課例研究支撐課題研究 150
以經驗提煉撰寫課堂觀察與分析 156
以問題剖析撰寫課堂觀察與分析 164
好文章是改出來的 174
不妨以寫駁論文培育批判性思維 184
第四單元 寫作重證據
如何撰寫讀後感 197
如何撰寫教育案例 205
如何把案例評析做成經驗論文 215
如何撰寫課例研究報告 223
課例研究報告的閱讀與借鑒 229
課例研究中的論文寫作 241
如何撰寫課題研究報告 250
後記　斜風細雨科研路 259