「品格」決定孩子未來：品格教育PRIMED六大設計原則

榮獲財團法人宏達文教基金會
品格教育教師進修培育用書
分數是一時的，品格卻是一生的，
良好的品格教育，就是良好的教育，
與孩子的未來發展息息相關。
品格教育是一種存在方式，而非行為方式，
我們該引領孩子們在關鍵處尋找，而不是在亮點處尋找。

財團法人宏達文教基金會 審定

如何引領孩子提升品格並適才適性地成長？
本書提供給所有學齡前孩童至12年級階段的學校或學區全面性指南，
以塑造有意義的學習環境、健康的互動關係、
核心價值及美德、榜樣、賦能與長期性發展。

著名的品格教育家馬文‧W‧伯克維茲博士將數十年來從以教育現場為基礎的實例與發人深省的實地相關研究中，歸納出一套清晰易懂的原則，有助於領導階層、管理者及教職領導者們依循這些原則來協助學生成長茁壯。
有效品格教育的PRIMED六大設計原則
Prioritization 
優先考慮 讓品格發展教育成為學校在使命、願景、政策及實踐上都真實可信且顯著的優先事項
Relationship 
關係 刻意和策略性地在各個關係人群體的內部和彼此之間培育健康的關係
Intrinsic Motivation
內在動機 培養品格的內化和對於「成為有品格的人」養成內在動機，避免外在動機
Modeling
示範 針對你想要學生發展的該項品格，所有成人和其他角色榜樣都能具體表現並作為學生的典範
Empowerment
賦能 創造一種文化和治理結構，賦能給所有關係人，藉由邀請他們發聲，聆聽這些聲音，並認真考量他們所表達的想法，每個人因而都有可能產生重大的影響
Development Pedagogy發展式教學 在教育哲學及實踐上，採納一種發展性觀點，藉由有助於學生長期學習及品格發展的方式來教育他們

前言
第一篇 描繪品格教育的樣貌
第一章　切中要點
第二章　描繪樣貌
第三章　提供令人信服的理由
第四章　PRIMED的六大設計原則

第二篇 PRIMED的六大設計原則之一：品格教育為優先（Prioritization）
第五章　優先考慮品格教育的意涵
第六章　讓品格教育成為優先：修辭優先
第七章　優先考慮品格教育的資源分配
第八章　學校／班級風氣和優先事項
第九章　結構優先
第十章　領導品格學校

第三篇 PRIMED的六大設計原則之二：人際關係打基礎（Relationships）
第十一章　為什麼關係很重要？
第十二章　學校裡的關係
第十三章　與外部關係人的關係

第四篇 PRIMED的六大設計原則之三：內在動機是目的（Intrinsic Motivation/Internalization）

第十四章　內在動機的內容和原因
第十五章　外在動機的危險
第十六章　由外而內：為內在動機設計學校

第五篇 PRIMED的六大設計原則之四：榜樣示範來增強（Modeling）
第十七章　成為好人
第十八章　示範教學法

第六篇 PRIMED的六大設計原則之五：賦能學生與成人（Empowerment）
第十九章　賦能的意義以及對品格教育至關重要的原因
第二十章　賦能實施策略

第七篇 PRIMED的六大設計原則之六：長遠發展教學法（Developmental Pedagogy）
第二十一章　發展的視角：思考長遠目標
第二十二章　發展式教學法：為長遠發展而教育

第八篇 最終的小叮嚀
第二十三章　品格教育的PRIMED原則

專業推薦 (以下按姓氏筆畫順序排列)

 方新舟 誠致教育基金會董事長
 卓火土 宏達基金會董事長
 周德銘 現任新北市復興國小校長，曾帶領新北市保長國小成為全亞洲第一所「自我 領導力教育」公立燈塔學校
 劉慈惠 豐盛品格培訓中心執行長，前國立新竹教育大學幼兒教育系教授/系主任
 嚴長壽 公益平台文化基金會 及 均一國際教育實驗高中董事長

這本書是基於PRIMED六大設計原則的系統架構，全書分為八篇，各由多個章節組成。第一篇藉由定義品格教育領域來設置背景，其中介紹一些相關歷史（第一章及第二章），並討論其重要性（第三章）。接著，第四章則提供PRIMED六大設計原則的概述，後續的六篇會一一介紹每個設計原則的元素。
你可以將品格設計原則視為六大概念。在這些概念的文末，會看到一份學校評估用的工作表，用來支援實施的增強及策略的規劃。在該部分中，還會看到用於探究每項設計原則的資源列表。
第二篇介紹第一個概念，即「優先考慮」（Prioritization），它與其他概念有點不同，並且得到更高的關注（第五章至第十章）。在某些層面上來說，它是一個同時描述其他元素的母體元素（meta-element），因為它不只是將品格教育作為優先考慮，也同時具體地應用於其他五個元素中的每一項。例如：透過優先考慮，我們希望學校將品格教育作為學校的優先事項（如明確地將其放在學校的改善計畫之中）。但是，優先事項也意指我們希望學校優先考慮PRIMED的六個要素中的每一項；例如：「關係」（Relationship，PRIMED品格設計原則中的「R」原則）和學校的成人實行「示範」（Modeling，PRIMED品格設計原則中的「M」原則）。我們於第五章定義「優先考慮」，接著轉向我們在品格教育科學研究的審查中，具有實證的實務類別，其中包括修辭優先（第六章）、資源分配（第七章）、學校風氣（第八章）、學校結構（第九章）以及學校領導的關鍵角色（第十章）。第三篇介紹「關係」。我們在第十一章解釋各種關係的重要性；第十二章則是將關注重點放在校內各種關係的建立；而第十三章則是聚焦於如何與校外的關係人建立關係。第四篇，則是關於支持內在動機（Intrinsic Motivation）和核心品格優勢的內化。第十四章說明聚焦內在動機和內化的理由；第十五章則提供了警示事項，是關於依賴外在動機來促進品格發展的危險；第十六章介紹基於實證的實施策略，能夠提高內在動機和品格優勢的內化。第五篇是關於「示範」對品格發展的重要性。第十七章闡釋角色榜樣（role model）的重要性及中心地位，特別是學校社區中重要的成人們；第十八章說明將正向榜樣制度化的實施策略。第六篇涵蓋了「賦能」（Empowerment）。第十九章定義了賦能，尤其是在學校中賦能─並證明賦能在品格教育中的重要性；第二十章介紹基於實證的賦能實施策略。第七篇是關於品格設計原則的最後一部分，涵蓋了發展式教學法（Developmental Pedagogy）。第二十一章則是解釋在品格教育中採用發展性觀點（Developmental perspectives）的意義；第二十二章介紹如何進行為長期發展而教育的教學法。
第八篇只有單一的章節，即第二十三章，該章總結所有內容的關聯性並為本書收尾。