帶班有方：班主任工作思維訓練十講（簡體書）

本書從帶班的宏觀思路如思維構建、活動體驗，以及具體的帶班事務如制度建設、班幹部培養等十個方面入手，闡述了班主任工作中應掌握的思維模式。作者著眼於初中三年，以系統思維深入挖掘班級問題背後的本質，建立了分析—建立—實踐—反思—完善的具體工作流程。

不同於簡單告知“做什麼”，本書傳授了“怎麼做”的經驗，講的是原理，注重的是思維訓練。這些訓練，有利於提升班主任的思維質量，助力其從經驗性應對問題向專業性規劃安排進階，成長為老練的班主任。

方海東，全國著名班主任，浙江省中學德育特級教師，正高級教師。現就職於浙江省溫州市第二中學。《班主任》《班主任之友》《新班主任》封面人物，《新班主任》專欄作者，全國中小學班集體研究中心德育講師團成員，浙江省班主任專業委員會副主任。曾獲全國首屆“班主任心靈寫詩”金筆獎、長三角首屆班主任基本功大賽一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎等榮譽。

李鎮西、趙福江、陳宇、林志超聯袂推薦！從照搬方法向構建思維轉舵，從經驗性應對問題向專業性規劃安排進階，提升思維質量，做老練的班主任！

前言 班主任與思維質量?001

第一章 思維構建：尋找現象背後的“為什麼” 001

一、結構思維：我和誰站在一起002

二、理性思維：從具體向抽象的過渡005

三、因果思維：我站在問題的哪個方位012

四、逆向思維：從角度到角度的換位026

第二章 目標定位：班級成長的方向在哪裡 033

一、思目標：班級目標從哪裡來033

二、立目標：班級目標的維度040

三、踐目標：班級目標的具體化048

四、析目標：無效目標的反思點056

第三章體驗活動：追尋經歷中的教育價值 059

一、外在：經歷的過程059

二、內在：思維的驗證063

三、整體：價值的融合068

第四章 制度建設：班級建設高度的體現 080

一、制度建設的種類081

二、制度建設的步驟082

三、制度建設的關鍵點085

四、制度建設的“先後”問題087

五、制度建設的高級樣態093

第五章 文化建設：學生成長的核心動力 102

一、文化建設的過程：源於學生，高於生情103

二、文化建設的影響：基於載體，凝聚內核107

三、文化建設的作用：動機探尋，因材施教110

四、文化建設的反思：因異調整，逐步完善113

第六章幹部培養：主人翁意識和主人意識 122

一、一種態度：錯誤是成長的臺階123

二、兩個方向：規範還是建設124

三、三個抓手：使用、放手還是培養129

四、四個維度：培養過程系統綜合133

五、五個步驟：思維培養分解定位137

第七章 主題班會：教育載體的平凡與不平凡 141

一、上什麼：一個人成長的主題質量142

二、怎麼上：一種質量培養的過程147

三、上成什麼樣：主題班會序列化150

第八章 家校合作：看見孩子背後的那個人 153

一、內容：家校合作以什麼質量為重點154

二、形式：家校合作以什麼為載體156

三、過程：家校合作是一種交互融合158

四、反思：家校邊界在哪裡厘清167

第九章表格管理：讓“可操作”極限落地172

一、在什麼情況下用表格173

二、如何設計表格174

三、如何分析表格記錄的內容177

四、針對不同管理內容怎麼用表格180

五、基於表格構建思維的班級三維管理189

第十章 集體影響：同伴接納與同伴教育192

一、集體約定：從個性到共性193

二、集體行為：從群體到個體200

三、集體影響：從思想到行為206

四、集體判定：共同意識生成211

前 言

班主任與思維質量

班主任是一個班級的組織者和精神引領者，班級能否建設成為班集體，班主任起到了關鍵作用。一般說來，我們將班級管理的過程簡稱為“帶班”，它關係到班主任的諸多技能，包括思維方式、活動設計、主題班會召開、幹部培養、班級文化建設等等。班主任掌握這些技能，並在班級管理中有效發揮，那就是一個班集體的形成過程。

常聽班主任訴苦，核心詞就是——我不會。其實就是遇到了很多問題，但是解決不了。可是，你雖然傳遞了方法，卻發現他們依舊不會。他們還是會說，方法不合適，風格不同，與學情不吻合，等等。這就告訴我們，單純的方法傳遞是不能幫助班主任走出困境的。

我出去講課，聽班主任們說得最多的就是：“方老師，您能告訴我我該怎麼做嗎？”開始，我不厭其煩地從各個角度進行分析，然後歸納出方法，並反復說明，要按照我這樣的思維邏輯好好地分析學生問題、班級問題。但是，我發現大部分的老師在聽我分析、建模的時候總是神情遊離的，只有當我講到具體方法的時候，他們才頻頻點頭。

我好奇地問：“我的方法不是萬能鑰匙，您也不是我，您的學生也不是我的學生，為什麼您就這麼肯定這方法能給您帶來效果？”老師們也不反駁，只是笑笑，並表示了感謝。

我只能發出一聲嘆息。

一種方法傳遞的是操作的步驟，也就是實踐的安排。我們癡迷於方法，是因為過度重視結果，這樣才會只想得到可以復制的方法。但是，想要真正懂得一種方法，除了要知道操作的過程，還需要知道為什麼要用這樣的方法，這就是班主任的思維質量。

一般說來，在班級管理中，我們需要明白“是什麼、為什麼、怎麼做、做成什麼樣”。這是認識概念的核心邏輯，也就是思維的過程。其中最關鍵的是“怎麼做”，有很多班主任也正是困惑於此，才導致班級出現問題。很多老師遇見班級問題，更多的是想明白“是什麼”，解決問題卻更需要“怎麼做”，也就是班級管理的技能。但是，二者的背後是“為什麼”，就是為什麼會生成這樣的現象，為什麼會有這樣的過程，為什麼家長是這樣的表現，為什麼學生有這樣的反應，為什麼教育方法能抓住改變的“點”，等等。這些“為什麼”不僅僅是原因探析，更是針對問題的內涵分解，這就是班主任的思維質量。

班主任的思維質量訓練有以下十項：思維構建、目標定位、體驗活動、制度建設、文化建設、幹部培養、主題班會、家校合作、表格管理和集體影響。

班主任思維質量培養的核心意義是什麼呢？從源頭看，班主任的專業成長分成三個層次：一是技能的提升，二是價值的探尋，三是藝術的融合。技能的提升是基礎，當一個班主任在基本技能上獲得提升的時候，他將看到技能背後的教育價值，最終，也將生成自己的教育藝術。

譬如，關於班級規則意識的培養。很多班主任聽懂了方法，那就是重視班級的衛生保持、班級的桌椅擺放、班級的環境布置，等等，可是把這些方面做好了，班級規則意識未必就建立了。換個角度，如果班主任懂得了這些行為的背後是規則，是班級建立的“序”，就能引導學生在活動中思考活動價值，懂得“序”的作用，拓展“序”在班級發展中的價值，那時學生就會建立規則意識，形成規則行為，養成守規則的習慣。只是停留在行為表面的班主任，只能發現自己努力過了，效果依舊不明顯。這就是思維質量的影響和作用了。

一個班主任具備良好的思維質量，有四個特點：看見現象，知道為什麼會這樣；看見過程，知道為什麼這麼做；看見結果，知道具體的形成過程；看見學生，判斷未來的發展可能。四個方面融在整個教育過程中，也是訓練班主任思維質量的過程。經過思維訓練後的班主任，他思考問題的邏輯、判斷問題的定位、解決問題的方式、提出問題的遠見都是與眾不同的。

本書從各個角度探尋班主任技能提升及其背後的思維質量，引導班主任們看見問題，洞見本質，遠見有人。我也希望，在班主任們的成長中能有這樣的未來：因為一種技能，建立一種思維；因為一種思維，成就一個班主任；因為一個班主任，幫助一班孩子，幸福一批家庭。