活在課堂裡（簡體書）

《活在課堂裡》是李政濤教授寫給願意把生命獻給課堂的教師的一首“抒情詩”。他以極大的熱情與浪漫活在課堂裡，努力寫出課堂已有的樣子和應有的樣子，寫出課堂的中國風格和西方風采，寫出課堂過去的樣子、現在的樣子與將來的樣子，從而寫出教師生命的樣子，活在課堂裡的活潑潑生命的樣子。教師生命的千差萬別，造就了課堂的千姿百態。課堂是教師生命的結晶，是展現生命價值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩。相信讀者讀了這些清新雋永的文字，既能豐潤乾涸的心田，又能緩解職業倦怠，篤定又幸福地活在課堂裡。

李政濤，中國教育學會副會長，教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長，華東師範大學“生命·實踐”教育學研究院院長。

教師的生命千差萬別，課堂的模樣千姿百態;活在課堂裡，活在精彩中

序言
生活在課堂裡

每個人都有自己活潑潑的生命。這個生命在哪裡“活”？如何“活”？什麼樣的“活”是最理想的“活”？這些問題與“壽命”無關，但與“質量”和“使命”有關，它們事關生命的質量，更事關一個人的使命。

邁入知天命之年以後，我對此信念篤信不疑：每個降臨在此世的生命，都存有某種天賦的使命，使命不論“大小”“高低”“貴賤”，但都通往獨一無二的“這個人”。人人都是宇宙中的獨一無二，沒有一個人可以被任何“他者”“後來者”所替代，不可被替代的首先就是“這個人”的“使命”。清晰了自己的使命，就是“明自我”；履行了自己的使命，就是“自我實現”。如此，可以無憾退席，無愧離世。

教師的使命，在課堂。教師的生命，也在課堂。這是“事”與“人”的交互生成：課堂屬“事”，生命屬“人”，課堂與生命的關係，本質是事與人的關係，是成事與成人的交融。課堂是教師成就自我生命價值的事之載體，通過課堂之事，成就教師之人。對於他人來說，做生意、做官，是成就其生命價值的載體。對於教師而言，課堂則是自我成就的載體，或許，這就是教師的宿命。

在你成為教師之前，課堂就在那裡，等候著你的到來；在課堂走入你的世界之前，你的生命，對它已有冥冥中的期盼：這裡，將是你的成長之地，你的天命之所在。

自此，一個世界將要展現在你的面前，這個世界，可以帶給你不可替代的幸福、豐富，以及不可捉摸的偉大。

從此，課堂將在不知不覺中滲入你的生命，成為生命的根基。

在進入這一世界之前，需要以審慎的態度，回答如下嚴肅的問題：課堂適合你的生命嗎？課堂可以成為你生命的一部分嗎？

無論有多少裁度教師工作績效的評價指標，最根本的尺度，是藏于教師內心的自我尺度：

我有沒有通過課堂，活出自己的生命？活好自己的生命？

我有沒有在課堂裡，活出“我這個教師”的生命質量？

我有沒有因為課堂的存在，實現了“我這個人”的生命價值，擁有了生命尊嚴？

我有沒有把課堂真正變成我生命的根基？即使沒有莊子所言的“不當時命而大窮乎天下”的豪情，至少可以“深根寧極而待”，等待“我這個生命”深深地植根於課堂裡，最終綻放出屬￿我的花朵，在教育的天地中搖曳生姿……

沒有一個課堂可以複製，沒有一個生命可以重來。活在自己的課堂，就是活出一個“不可重來的生命”。

作為1989年走進課堂的“老教師”，長年穿梭在大學課堂與中小學課堂之間，或多或少，我活出了自己的課堂，也在課堂裡活出了自己的生命。那些在課堂上活出的生命之體驗，生命之光影，能否留存下來，並與更多的後來者分享？今日之我，當下的操心之事，已主要不是論文、著作、獎項、榮譽、頭銜、身份等外在之物增添與否的計較與比拼，轉而憂心於這個“我”，能夠為身後之世界留下些什麼，與後來者分享些什麼，什麼是“我”這個活在課堂中的獨一無二的生命可以留下並分享的曾經“在課堂活過”的證據和痕跡。這一切的憂慮都源於“辜負”二字，在回答如何才能不辜負世界和時代之前，總得想清楚：如何不辜負我這一被世界賦予的生命，被時代賦予的生命，被父母與恩師賦予的生命？如何不辜負我的生命的獨一無二？

課堂給予了我可以“不辜負”的條件與可能。課堂把流逝的生命留住，進而塑造它。我試圖用文字把流逝的課堂凝固下來，進而挖掘和展示它：發掘課堂中活出來的各樣體驗、千般感悟、萬種細節，用深幽、寂靜、謙虛的真誠展示這一切，且以自我對話的方式加以留存。對話中的每一個“你”，可能是正在或將要成為“教師”的“你”，也可能是已經成為教師的“你”，其中包括多年來和我共同親歷過課堂改革，由於諸種機緣得以相遇的“你”。作為作者的“我”，不是“你”的陌生人，我的生命也在課堂上，是另一個“你”，和“你”一樣，有共通性的課堂之疑、課堂之惑，“我們”共享生命在課堂中的成長之痛、成長之喜。通過問與答的對話，“我”和“你”見話如面。我不敢奢望這份答卷多麼實用或多麼深刻，如同裡爾克在給青年詩人的信中所言：“你要寬恕我的回答，它也許對你沒有什麼幫助；因為在根本處，也正是在那最深奧、最重要的事物上我們是無名地孤單。”

站在課堂裡的人，其實都有無名的孤單與寂寞。因為，我們每天都處在“課堂”這個最深奧、最重要的事物之中。不要指望別人能夠給我們多少理解和同情，在那些深奧、重要和涉及根本的事物上，總是旁觀太多，體察太少，呼喚太多，應答太少。我們所做的一切，無非是在用自己的生命去傳播並踐行一種信仰：人類要有光，要有希望，就要有課堂，就要有“我”和“你”。

這個信仰不只是說給別人聽、做給別人看的，它最終都將返歸自我的生命：

生命在，課堂在；課堂在，生命在。

真正的課堂，都是用生命活出來的。

教師的生命世界，就是課堂世界。理想的教師的生命境界，就是帶著沖創意志和寧靜致遠的意境，以遊心之心境，獨與天地精神往來，獨與課堂天地往來，課堂之精神就是教師與日夜往來的天地之精神。

這一境界中的課堂，是用“你”的生命凝結和綻出的，是展現生命價值、生命光彩的地方。

課堂於“我”和“你”的真諦，以及它昭示出的使命和責任就在於此：

把全部生命都獻給課堂。

目 錄
第一輯 理想的課堂

朝著理想課堂的標杆直跑 / 3

課堂，在即興中創作，在試錯中完美 / 18

第二輯 設計的課堂

當好課堂的“總設計師” / 25

教學設計，首先是育人價值的設計 / 33

做方法的主人，不做方法的奴隸 / 42

我的風格，我設計 / 46

愛學生，是課堂的終極命令 / 51

愛學生，從“學生設計”開始 / 56

第三輯 傳統的課堂

不把傳統當垃圾 / 63

那些需要珍視與呵護的課堂傳統 / 68

保持對傳統課堂弊端的敏感與警醒 / 73

第四輯 世界的課堂

做“中國教師”，上“中國課” / 83

西方課堂的樣子 / 95

實用和多元的美國課堂 / 107

席明納式的德國課堂 / 114

“新共同基礎”的法國課堂 / 123

卓越且平等的芬蘭課堂 / 138

亦東亦西的日本課堂 / 149

第五輯 科學的課堂

讓課堂科學起來 / 165

以科學精神為魂，以科學思維為核 / 173

好的教學，必須能喚起學生的科學思維 / 179

用學習科學指導課堂改革 / 189

創建“以腦為導向”的課堂 / 196

第六輯 未來的課堂

未來的課堂：一線牽引，雙線融合 / 213

走出數字化的“課堂之路” / 223

呼嘯而來的教育元宇宙課堂 / 227

第七輯 教師發展的課堂

做好迎接課堂的準備了嗎？ / 235

理論對課堂有用嗎？ / 242

不要放棄對讀書的信仰 / 248

新時代中國教師的教學新基本功 / 251

當教師遇上人工智能 / 256

直面ChatGPT，教師如何絕處逢生？ / 264

從“課例研究”到“作例研究”：教學改革與教師發展的新路徑 / 274

通過寫作，凝固並留存課堂的意義 / 285

參考文獻 / 289

後記　活出課堂的樣子 / 299

中國教育報2023年度教師喜愛的100本書90佳