漢字好好教好好教漢字：華語師培與漢字教學

本漢字教材突破傳統、固定的形式，編製符合漢字特點，適應外國人的學習需要，體現最新研究成果，故樂於推薦。--方麗娜

本書特色：
從「教學現場」出發，整合漢字本體知識、教學方法與教學實務為一體。
既保有傳統漢字學的嚴謹，亦符合教學方法與實務創新。
字卡、部件卡設計，兼顧漢字教學的便利性。


漢字的教學，歷來認為是一個繁重的工作。一筆一畫地學習，成千上萬的漢字，如何學好它？這項工作一直是語文教學者努力的方向。

漢字在全世界的書寫體系當中是一套獨一無二的視覺符號系統，構造的理念跟拼音文字大不相同。拼音文字只是記錄語言的發音，附麗於語言，語言隨時在變，時隔久遠，拼音文字書寫的文獻就沒辦法有效閱讀。漢字不依附於善變的語言，有它獨立的生命，能經歷漫長的時光，跨越廣大空間，仍然能有效溝通。就有利累積智慧，傳承經驗。

本書分為四編：
第一編 漢字本體知識：主要建構華語教師漢字所需要的基本知識。
第二編 漢字教學知識：是漢字教學方法及可遵循的策略。
第三編 漢字教學實務：將教學法以實例落實在課堂中。
第四編 主題漢字知識與教學建議：以部件為首，將常用漢字分為初級或中高級，整合漢字字源與演變。
第一篇前的「漢字教學三十問」：是本書作者任教漢字師培班所收集、挑選老師提問度最高的三十個問題，包括「漢字教學策略」、「先備知識掌握」與「推薦資源」，分別解答，並註明本書相關章節進行對照、以便深入了解。

隨書附贈QRCODE漢字卡591張——最佳學漢字的工具。

另有90張部件卡，也建議教師購買，以便在課堂上搭配使用。

周碧香
現職：國立臺中教育大學語文教育學系副教授兼系主任
學歷：中正大學中國文學博士
經歷：
臺中師範學院育語文教育學系助理教授
中正大學中文系兼任助理教授
遠東技術學院通識中心助理教授
南榮工商專校國文科講師
華語文師資培訓「漢字構形」、「漢字教學」、「口語表達」課程授課講師
漢字文化工作坊主講人
漢字教學工作坊主講人
One-Asian Community and Chinese Culture 計畫主持人

馬偉怡
現職：華語教師
學歷：東吳大學中文系學士暨中文所碩士
經歷：
國立政治大學華語文教學中心華語教師
國立臺灣大學華語教學碩士學位學程兼任講師
僑委會委任海外華裔青年語文班課程主任
國內華語教學師訓班講師

戚恕平
現職：國立臺北教育大學華語文中心教師
學經歷：北京大學中國語言文學系學漢語言文字學專業碩士
經歷：
逾十年華語文教學經驗
參與華語文數位學習教材開發

陳玉明
現職：國立清華大學兼任講師、僑委會海外青年華語文研習班課程主任
學經歷：國立臺中教育大學語文教育學系博士生
經歷：
僑委會暑期海外巡迴教師
資深華語教師、文化教師
國內外華語教學師訓班講師
臉書粉專：
小明的漢字研究基地、小明的華語文化課與手作課

作者序一　一起成為漢字的「代言人」
漢字是漢語的紀錄，更是文化傳承的載體，文化傳承工作仰賴漢字教學。漢字因著自身結構、演進及深厚的文化底蘊，是為當前世界最難學習的文字。
文字的教學必注重次第與結構。字形的認識與教學，是文字研究的本務；而有系統而簡要地掌握漢字形體的推衍結構，則是學習者用心的所在。漢字的闡釋實為漢字研究及漢字教學的核心，正確認知、合理地解釋漢字形音義，是學習者、教學者首先要面對的問題，也是最終要解決的問題。
漢字教學界流行著「似是而非」的說解方式，將現代漢字拆解為若干部件，說解每個部件在整字的功能，美其名曰「部件意義化」，例如：「宿是一百個人住的房子」、「我要食是餓」、「琴是兩個國王坐在一起道古說今」等，諸如此類，表面上彷彿能說得通、每學一個字就有一個口訣；長久累積下來，不僅加重學習者的負擔，教學者亦陷入「編不出字訣」的窘迫之境。最令人憂心恐懼者，如以這種方式學習、教學，乃斷離漢字的理據和脈絡，阻礙語言運用表義清楚、經濟和類推的三大原則，漢字無法類推、字際關係無法清理，阻礙了漢字教與學的科學化，鉗制文化傳播和傳承。綜觀當前漢字教學，極需富有理據、科學化、正確解釋及示範的教材。
本團隊思考漢字教師養成之所需，以「教學現場」為念，從漢字本體知識、教學方法、教學實務、教學單元示例、字卡，環環相扣，努力為漢字教學尋找一條回到源頭、符合本體知識，且易於掌握的、科學化的方法。起心至今，幾經寒暑，數不清次數的線上會議、雲端硬碟裡一個個的檔案，由無到有，成員相互協作、彼此扶持，終迄完稿。放棄很容易，但我們選擇較難的路子，無一不期待讀者（教學者）明白「漢字好好教」，進而「好好教漢字」，人人都成為漢字的「代言人」，讓中華文化源遠流長，是為本團隊的初衷和企盼。
臭皮匠雖有四個，思慮未全、能力未逮之處，尚望專家、讀者不吝指正，以為日後修正之資。
周碧香謹序
111年1月23日

作者序二　先懂漢字再懂教
回想投入本書編寫工作的初衷很簡單，即「想把漢字教好」。所謂「教好」，在漢字教學上，希望能用對的策略、更正確以及更有系統。漢字不僅是許多非漢字文化圈學習者的「短木板」，甚至使他們有「恐字症」而放棄學習，也是不少華語教師在教學技能上的弱項。但是漢字重要，不學，就無法繼續提升水平。
且不論華語教師面對的教學困境（學生有逃避學習漢字的心態以及教師本身對漢字教學知能不足），以中文為母語的幼童家長，也需要正確的漢字知識。曾與一位朋友（其為小學生家長）討論到「異體字」是不是「錯字」的問題，是「橋梁」還是「橋樑」？像這樣使我們似懂非懂的漢字還有很多，不先弄清楚來龍去脈，很難教下一代。當然我們不需要把全部的漢字研究一遍，只要知道字源、字義及用字的發展歷程，就能舉一反三、觸類旁通。本書系統地分類漢字，在十四個單元中列舉了日常生活中常見、常用字，能夠使華語教師以及國人對漢字的認識更廣泛也更深入，不僅「知其然」，更進一步能「知其所以然」。
能夠與三位專業的教師合作、參與編寫本書，始終覺得幸運！從三年前接下書稿工作，歷經懷孕與生產，至今一對雙胞胎已二足歲。感謝我加入的是個正向、積極的團隊，總有溫暖的話語與包容的胸襟，一路上，能有良師益友的扶持與陪伴，無盡感激！
馬偉怡
2022年2月5日

作者序三　莫忘初心
當學生因為看懂了招牌的字，或是順利地點了一杯珍珠奶茶，滿心歡喜的與你分享成功認讀漢字的喜悅，相信教師一定很難忘懷學生那閃閃發光的眼神。因此，如何幫助學生解開對中文聽說讀寫難點的心結，激發學
習動機獲得成就感，相信是許多華語教師努力的目標。除了希望能提升學習者在華語環境中生存的語言能力外，更期盼能讓學生體驗到中華文化的豐富多彩，而漢字就是進入中華文化世界的一把鑰匙。
可惜的是學生往往在字海中感到迷惘，繁簡字體的識寫、不同字義的辨析、近似字的比較、多音字的掌握，都增加了學習的難度，而教師也常在教學中心無依歸，茫茫資料裡不知如何正確選擇，教師還需要吸收轉化
向學生正確解說，並透過各式各樣的教學活動幫助學生記憶並應用漢字。
有效的漢字教學不應只是機械式冷冰冰地不斷練寫硬背，而是讓平面的漢字鮮活地躍於紙上，因為漢字不只是語言記錄的工具符號，而是表現古人對生活的觀察、抽象意念的思考、歷史演變的軌跡和人文社會的縮影。
這本書集結四位老師不同的專業背景與多年教學經驗，累積無數次的討論修改，三年多的努力，始終未曾忘卻寫書的初衷，就是希望漢字教學能受到重視，還望能幫助第一線的教師提升自我漢字教學的能力，建立正確的漢字教學知識，設計有意義的漢字活動，讓「漢字好好教」，學生「好好學漢字」，徜徉字海，悠遊自（字）在。
戚恕平
2022年1月23日

作者序四　十年磨一劍
專門教外國人學習漢字已經超過十年了，十多年來我一直覺得欠缺一套給教繁體字的華語老師用的參考書。而大陸所出版的對外漢字教學參考書，也因為字形不同、部首歸部不同等因素，並不能拿來套用。為了教好漢字，默默地花了好多時間上課、進修、查閱各種資料，幸得這些辛苦，都成為了這本書能下筆到付梓的養分。
要教好外籍生漢字，需要的知識技能跟文字學教師或會話教師絕不相等，現實的困難也還不只是教繁體字，多的是一輩子學繁體字的老師，在海外卻必須教簡化字。到底對漢字要認識多少才足以應付對外漢字教學？就我的經驗來看，華語老師其實並不需要多麼深究文字本體的學問，但的確擔心自己會道聽塗說，減損了專業形象。因此我們這套書的作者結合了文字學的專家、聽說讀寫教學經驗豐富的華語老師，編寫的過程中也常有不同角度的意見交流，彼此尊敬互信也互補，三年多來開了無數實體、線上的討論會，就是希望我們作者的努力，能讓華語老師少走些冤枉路，省掉懷疑網路資源是否可信的力氣，直接在這套書上學習到華語老師能「好好教漢字」所需要的知識。
寫了幾年，我自己覺得最辛苦的在於確保內容正確、適用，特別是兩岸在字音、字形上規範不同，有很多細微的差異也不能輕忽，深怕傳遞錯的資訊，為此我總是開兩臺電腦作業，桌上擺滿各種參考書籍、字典、規範文件。編寫的不同時期面對的困難也不同，像是說明字源、演變時，要打出生僻字、古字、部件字，這過程連電腦能力都精進不少。看著一頁頁內容產出、討論、校對，我越來越肯定當初決定投入寫書的大願，衷心希望這套書讓老師備課能更簡單，能更放心地使用字卡、部件卡，實現「漢字好好教」的理想。
陳玉明
2022年1月23日

推薦序一／竺家寧
推薦序二　成為漢字的代言人／宋建華
推薦序三　漢字教學真輕鬆／方麗娜
推薦序四　漢字教學的專業嚮導／宋如瑜
作者序一　一起成為漢字的「代言人」
作者序二　先懂漢字再懂教
作者序三　莫忘初心
作者序四　十年磨一劍
本書使用說明
漢字教學三十問

第一編 漢字本體知識
思考與先備知識
壹、漢語與漢字
一、漢語的特點
二、漢字的特質
貳、漢字源起與演變
一、漢字起源
二、漢字演變
參、構形辨析
一、獨體為文
二、合體為字
三、用字之法
肆、意義
一、字義與詞義
二、詞義類別
伍、漢字文化闡釋
一、原始觀念
二、圖騰遺風
三、祖先崇拜
四、婚姻稱謂
五、社會經濟
六、日常生活
七、精神文化
八、從漢字看量詞

第二編 漢字教學知識
思考與先備知識
壹、漢字教學知能
貳、對外漢字教學及原則
一、以專業選擇、編輯教材
二、從根本理解漢字的認知特點
三、確定漢字的層次、系統性
四、善用漢字特點
五、選擇有目的的遊戲
六、掌控不同層第的學習
七、區別等級的學習重點
八、正視學生差異
參、漢字教學法
一、分散VS.集中
二、形音義VS.拆組
三、造字原理
四、融合式
五、方法綜合化
肆、現代漢字
一、漢字規範
二、現代漢字簡化
三、現代漢字結構
伍、字際關係與教學問題
一、形體
二、讀音
三、用字
四、漢字數量
五、形聲字相關知識
陸、漢字書寫
一、書寫原則
二、筆畫教學
三、筆順教學
四、整字結構分析
五、書寫偏誤
附錄一　中日韓港標準漢字字體舉隅
附錄二　《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》多音字

第三編 漢字教學實務
壹、漢字教學—教師、教材與學生
一、教師的準備
二、教學內容與方法
三、促進學生自主學習
貳、漢字教學活動設計
一、零起點與初級班
二、中、高級班
三、線上漢字課
四、漢字專班教學設計

第四編 主題漢字知識與教學建議
第一單元　以人為本—人女母父子大
第二單元　眉清目秀—口目見耳自
第三單元　頭頭是道—欠言頁髟
第四單元 手舞足蹈—手又寸爪攴廾 止足走舛立
第五單元　生老病死—身心肉疒冎骨歹
第六單元　日月經天—日月風雨气
第七單元　江河行地—山石土阜田水冫
第八單元　飛禽走獸—虫犬隹牛羊
第九單元　花團錦簇—艸木禾竹
第十單元　酒食饜天—食皿麥米酉火示
第十一單元　衣冠楚楚—衣糸白革巾玉
第十二單元　宜室宜家—宀穴广厂門戶囗邑
第十三單元　行遍天下—車辵行彳舟
第十四單元　先利其器—貝金刀斤戈弓矢工罒

參考文獻
附錄 漢字索引表（依漢語拼音、標記單元、國教院字表等級）

第一編 漢字本體知識

思考與先備知識
語言作為人類溝通情意的工具之後，為何還需要文字呢？文字在語言體系的定位為何？文字與意義的關係為何？
漢字，只有繁簡差別嗎？在對外漢語教學，教師可以不教漢字、學生可以不學漢字嗎？在漢語中字、詞，時而分、時而合，差別是什麼？為什麼漢字難教、難學呢？漢字如何從古發展到現今呢？它的特性如何有助教學、學習呢？
漢字文化圈，也稱「東亞文化圈」、「儒家文化圈」、「中華文化圈」，指歷史上受漢文化影響，過去或現在曾使用漢字與文言文做為書面語之文化圈。對外漢字教學既以現代漢字為主，教師必須了解漢字絕非單純的「繁簡對應」而已，在臺灣、中國大陸、澳門、香港、越南、朝鮮半島、日本列島、琉球群島、菲律賓、馬來西亞及新加坡等地區都有漢字的足跡，漢字在各地呈現「大同小異」的樣貌。
任何一個民族都是先有語言，爾後才有文字，而且不是每個語言都能擁有自己專屬的文字。語言是由語音和語義結合而成、由詞彙和語法所構成的符號系統。語音是語言的形式，是能指；語義是語言的內容，是所指，二者密不可分。故傳達意義是語言的主要任務，文字作為語言的紀錄，自然也離不開語義。人類早在幾十萬年前因著群居、運用需要而發展出「語言」；文字的產生在6,000年前、定型則是近四、五千年的事。
表義就是人類使用語言的最大目的。語言和文字的差別是什麼？語言是聽覺形式，以語音為其外殼；文字是視覺符號，以形體為其外在形式，這是二者的根本差異。以聲音為傳送媒介，可能因為時間的久遠、地域的廣闊，無法傳達；即使同時、同地也可能因為「音同」、「音近」，產生訛誤；因此以形體為憑證，可以打破時間、空間的限制，強化準確性。我們可以閱讀諸子百家的學說、欣賞歷代動人的文學作品，或者接到遠方、甚至國外友人寄來的信件等等，都是文字的功勞。
詞是語言的單位，字是文字的單位。同一個語詞，音義結合即是詞，與其相關的器官是嘴巴、耳朵；當寫下來時，詞的音義有了形體，即成了文字，與之相關的器官是眼睛。況且，漢語詞彙是由單音節至雙音節發展，古漢語時期，語言運用的單位是單音節詞，與書寫的單位相吻合，字、詞的混用屬於自然。
就學習和教學而言，文字，是口語進入書面語的關鍵；若僅學漢語，已能溝通，卻無法閱讀、書寫、寫作。書面語以「字—詞—句—段—篇」為層次，以字為起點。學好漢字能夠進行大量的閱讀和寫作，閱讀和寫作又能提高漢語聽說能力，對自學漢語意義重大。（李香平2006）故而學習漢字能促進學好漢語。
學生往往因「漢字難學」的偏見而卻步。身為教師應客觀地了解漢字學習難點，方能對症下藥。
漢字是表意文字，字形同語言裡的詞或語素的意義有連繫；漢字是橫向和縱向展開，形成平面型文字，部件和字形較為豐富多樣。漢字難學之因，諸如形音之間有差異、字形複雜、字形太相似不易辨識、數量巨大、結構繁複、筆畫繁多、多音字多、多義字多、同音字多、一字多義等，是漢字本身造成的困難點。
周健（2007）提出漢字教學不當的原因，包括教師對漢字的性質、漢字與漢語的關係，及漢字教學的地位缺乏正確的認知；漢字教學的思路不明確；對教習者的漢字認知、習得過程和學習策略認識不足；漢字教學方法的缺陷等，都是教師教學成效不彰之因。
學者對教師提供建議，如曾志朗（1991）認為漢字的組合規則有心理學上的真實性，形聲字的形旁和聲旁，在訊息處理的歷程上，都有心理學上的重要性，教學時可多加運用。黃沛榮（2006）建議字形辨識教學時，透過「字源」加深學生對字形的理解，分析「部件」以幫助字形的記憶與書寫，利用「字根」配合「部首」以擴大漢字的認讀範圍。
身為教師理應就積極意義的層面尋找對策，幫助學生克服障礙。況且，漢字並非拼音文字，字形必須特別教導，而且不能，也不該只是一個字、一個字教導。故教師如何有效教學，源於對於漢字規律的認識與教導。因此，正視漢字的本體知識，是漢字教學知能的基本功。本體知識，包括漢字和漢語的關係、漢字源起與演變、結構法則、漢字文化。

壹、漢語與漢字
語言學家依特性及親疏關係，將全世界的語言分歸二十一個語系。臺灣所說的「國語」、「中文」，乃屬「漢藏語系」的「漢語族」，國際及學術界稱為「漢語」，大陸地區稱「普通話」、海外通稱「華語」。
漢字是漢語的紀錄，漢字與漢語是相互依賴的，漢字的存在體現漢語的需要；漢字字形的表意性反映古人具象性的思維，合體字偏旁的表意、表音，反映人思維的辯證性，這又根本於漢語。
以教學的觀點來看：漢語的層級為音節、漢字、詞彙；漢字的層級為筆畫、部件（含部首與偏旁）、整字。往下談談漢語、漢字的特點，以為漢字教學的根本著力點。

一、漢語的特點
與其他語言相較，漢語有如下的特點：
(一) 孤立語
漢語是孤立語，語法變化不依附在詞語之上，虛詞和語序是語義表達的重要手段，如「我吃過飯」和「我吃著飯」二者狀態不同；「我都不想買」和「我不想都買」、「我買都不想」三句的意思不同，購物的多寡、
狀態也不盡相同。

(二) 具有聲調
漢語有四個聲調，聲調是一套貫穿聲韻的音高變化。聲調具有辨別語義的作用，這是漢語語音的特點。漢語因缺乏形態變化，因此以虛詞、語序表達意義外，更以音高變化分別表現不同字義。

(三) 可重疊構詞
漢字，大抵是一字一音一形一義，重疊是詞彙構成的方式之一，如「關」和「關關雎鳩」的「關關」是不同的詞。「快」和「快快」、「快樂」和「快快樂樂」是不同詞，程度、狀態也不同。

(四) 擁有豐富的量詞
量詞，是表示事物的單位。量詞能顯現事物的特徵，如「一『張』桌子」、「一『頭』牛」，不能說成「一『頭』桌子」、「一『張』牛」，事物、量詞是相互限制的。同一事物運用不同的量詞，如「一『頁』紙」、「一『張』紙」；不同的量詞能表示數量差別，例如「一『本』書」、「一『疊』書」、「一『落』書」、「一『櫃子』書」；用的量詞不同表示的意義有別，如「一『位』教師」比「一『個』教師」來得尊敬。「個」，是現代漢語的強勢量詞，能搭配具體的人物、抽象名詞，如「兩個孩子」、「三個鍋子」、「一個想法」等等，但注意不要「一個」到底而削弱其他量詞的生命力，如「一個水井」，應該是「一口水井」；「一個印章」應該是「一枚印章」、「一方印章」；「一個橋梁」應該是「一座橋梁」。這是漢語教師應該特別注意的。
認識漢語的特性，有益於區隔不同的語言運用、避免錯誤，類似「我很餓現在」、「他看書昨天」、「進行打掃」等用法，都是歐化語法的句子，漢語不可如是表達，口語、書面語都要避免。

二、漢字的特質
漢字是漢語的紀錄，為方塊字體，與其他語系的語言與文字相較，具有區別性，即其獨特性。