向美而育：基於融創思想的小學活動教育（簡體書）

“從學生的困惑、成長的需求出發，以立德樹人為導向，有機融合一切學生生活中的資源，設計富有美感的創意靈動的教學活動，幫助學生建立美好的精神世界”——這是融創教育的定義。在本書中，作者闡述了如何與時事、閱讀、心理學、家庭教育等學生真實世界中遇到的一切因素相融合，向美而育，帶領學生認識到生命之美、學習之美、行為之美、交往之美、文化之美，使“教育的道理”以更美的語言、過程、形式變成學生的行動。

林波，正高級教師，北京市特級教師，北京市紫禁杯班主任，海澱區學科帶頭人，北京市海澱區兼職教研員。主持完成多項北京市教育課題，多次參與新教材的審編和試教工作。出版個人專著《閱讀，我的諾亞方舟》《小學主題教學活動35例——基於核心素養》。熱衷公益，多次參加國家“讀懂中國”的支教項目並受到好評。

向美而育， 向美生長，是當下教育的重要探索方向。從“美”開始，以“育”為終，林波老師堅持以學生為主體，通過一個個生動的育人故事，讓教育的語言、形式、過程美起來，詮釋了向美而育的全過程。其基本路徑包括與時事、閱讀、心理學、家庭教育等學生真實世界中遇到的一切因素相融合，幫助學生產生追求更好自己的意願，從而更好實現核心素養的提升。本書契合了當下的美育熱點，並給出了獨到的思考和具體的案例。對小學教師以及班主任有一定啟發意義。

序一
“向美而育”何謂？此前我們知道哲學上有“向死而生”的命題。“向死而生”的意思是，只有知道死亡才能真正理解和把握生活。林波老師的著作取名“向美而育”，大概也就是認為：唯有對於美、美育有真正理解的人，才能真正領悟、把握教育之真諦吧。

的確，在兩個意義上美育都是無比重要的。

從一般意義上說，古今中外概莫能外，美都是所有社會實踐活動的重要標準之一。只有與美攜手，教育才能有效率、有活力，達到最為解放人（師生雙方）的境界。而美育，不單是指藝術課程的教學，還應該是與德育、智育、體育、勞動教育等相結合的“全方位”的教育。唯有全部教育活動都符合審美標準，才有最健康、有效、高品質的美育和教育。故將美育與“融創教育”的理念和實踐相結合，是一個相當不錯的嘗試。

此外，包括美育在內的人們對於美的追求，還有一個中國的、當代的特殊意義。那就是當代中國已經進入一個“物質豐裕的時代”，人們接受教育的動機已經逐步從饑餓邏輯中掙脫出來，開始了對優質教育和教育本體性價值的追求。而要在教育上更好地適應“人民對美好生活的嚮往”，就一定要認真錨定受教育者的精神需要。無論是想像力、創造性，還是真正意義上的美育，都是中國社會、中國教育的珍稀資源。而以美為媒，促進教育品質的提高，可謂當代中國教育最為重要的努力方向之一。在這個意義上說，林波老師的《向美而育——基於融創思想的小學活動教育》一書將創造性培育與學校美育相結合的努力和已經取得的教育實效，都值得肯定。

林波善於思考創新，教學活動十分靈動。假以時日，學習與實踐這兩隻翅膀一定還會讓她飛得更高更遠。我由衷地祝福她。是為序。

檀傳寶　北京師範大學教授
2022 年8 月25 日
于京師園三樂居
 
序二
教育之美，美在探索，美在體驗，美在處處感悟文化自信。

為更好地實現教育對學生個體的發展功能，林波老師結合多年教學經驗，以日常課堂中的教育現象為出發點，獨具創造性地提出了向美而育的“融創教育”，目的是在探索學習中發現教育內涵的美好，落實立德樹人的根本任務。

從“美”開始，以“育”為終，林波老師堅持以學生為主體，通過一個個生動的育人故事，詮釋向美而育的全過程。熱愛自然，珍愛生命，在真摯與感動中感悟生命之美；刻苦學習，創意遊戲，在創造與拼搏中感悟學習之美；自覺修養，鑒賞交流，在傳統文化中感悟行為之美；真誠友愛，熱情樂觀，在協同合作中感悟交往之美；堅定自信，融合資源，在創造活動中感悟文化之美。

“從學生的困惑、成長的需求出發，以立德樹人為導向，有機融合學生生活中的一切資源，設計富有美感的、創意靈動的教育教學活動，引導學生運用多學科的技能去解決生活中真實的問題，感受探索和成長的快樂，建立美好的精神世界。”——這是對融創教育的定義。在本書中，融創教育的基本路徑包括與時事、閱讀、心理學、家庭教育等學生真實世界中遇到的一切因素相融合，旨在幫助學生產生追求更好的自己的意願，從而更好地實現核心素養的提升。

時代召喚向美而育，向美生長。林波老師在師生共創、融教於行的過程中豐富思想、塑造品格、汲取力量，充分體現出教育的時代性與民族性。她的《民胞物與——教會學生善待他人》一文，是為學生生命塗上最健康的底色；她的《開心的作文課——與小雨的心靈對話》一文，讓人耳目一新，感受到教學的獨特風格；她的《手指之美——五個手指有修養》一文，讓人感受到她對教育即生活的靈動詮釋；她的《少年長征行——傳承革命精神》一文，讓人感到教師專業素養的深厚。

學校發展，教師為本，興校必先強師。身為校長，我欣喜于林波老師扎扎實實的實踐和顯著的成果，也期望有更多的教育工作者能從此書中獲得一份屬￿自己的美好感動。學高為師，身正為範。作為教師，我們要以更深厚的學識、更廣闊的視野，應對不斷變化的國家戰略發展需要；以堅定不移的決心、終身學習的態度成就教育之美，傳遞教育之幸福，矢志幫助學生追求更有高度、更有境界、更有品位的人生！
朱　鬱　北京市海澱區萬泉小學校長

目 錄
001　序一　( 檀傳寶)
003　序二　( 朱　鬱)
第一章 向美而育，向美生長
003　讓教育的語言、形式、過程美起來
006　以“融創”思維重建“美”的教育
010　向美而育的“融創教育”
013　我的“融創教育”探索之路
第二章 生命之美
017　聖潔之愛——化蝶少年節
022　呵護聽力——耳朵不能承受的“重”
024　智慧溝通——從迷動畫到迷數學
027　學會緩解壓力——健康學習法
030　我們去爬樹——找回生命的野性和勇氣
034　民胞物與——教會學生善待他人
037　保護動物——大象旅遊的是與非
040　讓實驗走進班級——認識飲料的危害
043　愛上健身——告別小胖肚
第三章 學習之美
057　詩韻精神——梅花的香與氣
060　困惑化為資源——我和媽媽“走月亮”
064　開心的作文課——與小雨的心靈對話
068　先玩雪，再描寫——景色描寫不再難
070　珍視學生的質疑，呈現最美的課堂風景
074　喚醒感動——真情在細節中流淌
078　趣學古詩——把詩人當同學
081　表達之妙——探尋詩歌中的數字之美
084　創意燈籠——學科融合的魅力
086　館校結合——創意“大美課堂”
089　午間漫談——《小島經濟學》點燃一把火
092　學習自主——巧用積分制
095　學會合作——在解決問題中培養能力
097　增值評價——關注學生的起點
第四章 行為之美
099　鼓勵提問——善用開放性思維
101　順勢而為——把突發事件轉化為教學資源
104　趣味閱讀——尋找故事的“尾巴”
109　守紀之美——解決問題只是起點
111　男生之美——“長津湖小獎牌”的由來
113　運動之美——從舞龍開始
115　學會交流——班級圈的趣味溝通
118　“坐”的禮儀——這個動作不簡單
121　聲音之美——班級“rong”文化
123　言行之美——爭做“自律節度使”
125　防撞指南——從畫圖演示開始
127　節能減排——地球發燒我有責
130　手指之美——五個手指有修養
132　愛心鳥巢——幫助新生快速適應
134　向美之心——美德漂流瓶
136　環保意識——在生活的點滴中形成
138　讓共享單車排好隊
第五章 交往之美
143　特殊的班會——從就事論事到教會溝通
146　健康心理——我的情緒我做主
149　讓孩子在“有為”中轉變——釋放學生的
“小宇宙”
152　尊重無價——滿族學生可以抬起頭
154　學會安慰——借助閱讀學會接納失敗
158　真誠道歉——為了一個鄙夷的眼神
162　國畫——交往要懂得留白
164　同理心——交往的智慧
166　消解校園欺淩——向傳統文化尋求力量
169　健康交往——遠離物質刺激
172　打開心扉——問卷照出根本問題
175　有效溝通——讓愉悅成為主旋律
178　言傳身教——真誠道歉培養健康人格
180　子衿變了——同學的擁抱很重要
182　批評需要善後——不損害師生關係的批評
185　建立友誼——刀鋒一樣的眼神變軟了
187　閱讀傳記——讓學生看清自己
第六章 文化之美
191　二十四節氣——繞不開的文化課
193　重陽登山——學科融合的實踐活動
195　瞭解民族圖騰——龍
197　傳統遊戲——抖空竹的多重魅力
200　少年長征行——傳承革命精神
202　午間拼圖——橘子皮引發的創意
204　神奇漢字——有靈魂的符號
206　打開心扉——學生小講堂
208　比賽失利——如何面對困難
210　創設情境——讓學生沉浸在文化中
212　對比感悟——什麼是勇於擔當
214　國家認同——祖國多遼闊
216　找回雷鋒精神——譜寫“雷小鋒繪本”
218　公益列車——感悟社會主義